|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| Темы на странице 11 | |||||||||||||||||||||||||||||||
 | Конструктивные конфликты 18-11-2004 18:45:50 Светлана |
| Часто ли вы используете конструктивные конфликты на уроке, и как вы удерживаете этот конфликт на уровне конструктивного? У всех ли учеников после его разрешения остается душевное спокойствие? Его ли вы чаще используете, или другие методы заинтересовывания? Заранее спасибо. P.S. Вы знакомы с конфликтологией? |
| 19-11-2004 03:37:22 Inter |
| Света, а что Вы понимаете под конструктивным конфликтом? Мне кажется. конфликт можно СДЕЛАТЬ конструктивным, а не ИМЕТЬ его изначально.:) Нет?:) |
| 20-11-2004 10:07:19 Светлана |
| Конструктивный конфликт - это когда конфлктующие стороны не противодействуют, а взаимодействуют. Если у спортсменов - тяга к победе, к первому месту и у того и у другого, но первое место одно. Здесь, да изначально ЕСТЬ конфликт. А когда в классе учитель устраивает соревнования, определяя аппонентов, то он ДЕЛАЕТ новый конфликт (главное, чтобы он был конструктивным). И уже существующие конфликты, конечно, нужно делать конструктивными. А это легко? =) |
| 21-11-2004 03:57:57 Inter |
| Про соревновательность - согласна, - не всегда она на пользу. Света, а как, на Ваш взгляд, лучше всего обучать учителей конфликтологии? Известно ведь, что самые большие конфликты возникают в женских педагогических коллективах.:) |
| 21-11-2004 14:08:51 Светлана |
| Как-то надо учить, устраивать семинары, что ли? Доклады, конференции... /*Если "спустить это сверху", то разослать по электронной или даже по бумажной почте директорам разъяснение, что такое конфликтология и вопрос, хотят ли они получить по ней обучающую информацию. Те спросят у учителей на педсовете и вышлют ответ, соответственно выслать информацию. Звучит наивно, да? :) Учителям же итак некогда, когда работают на 2 ставки... Ничего, кто ищет, тот найдет. Конфликты же есть.*/ В основном конфликты в школе возникают по двум причинам: устаревшая система образования, построенная по принципу авторитарного государства (начальник-подчиненный, учитель-ученик и т.д); и по причине проблем общения: отсутствие такта, вспыльчивость, завышенная самооценка, психологическая несовместимость и др. Если мы хотим ГЛОБАЛЬНО что-то поменять, то надо внедрить демократический принцип управления, но это решает МинОбразования, государственные школы не могут себе такого позволить (или я не права? :)). Вообще, лучше всего и ЗНАТЬ и ЧУВСТВОВАТЬ, как должно быть, что надо делать. Если вкратце, для урегулирования конфликта надо добиться адекватного восприятия оппонентами друг друга, вступить в диалог, взаимодейтсвовать для разрешения проблемы. P.S. А почему именно в ЖЕНСКИХ коллективах возникают самые большие конфликты??? Спасибо за внимание :) |
| 22-11-2004 00:08:11 Inter |
| В женских коллективах возникает больше конфликтов, так как женщине по своей природе более "внимательны" к мелочам.:) Ну, там, юбка у коллеги новая (на какие деньги?), родители подарок подарили лучший; директор похвалил "незаслуженно"... и т.д. Мужчины все-таки больше на глобальные вещи смотрят, потому и не видят этой "конкуренции". мужчина не может простить женщине, как правило, только одного - ума и ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ достижений. И еще одна Ваша фраза мне показалась спорной: Если вкратце, для урегулирования конфликта надо добиться адекватного восприятия оппонентами друг друга, вступить в диалог, взаимодейтсвовать для разрешения проблемы. По моему мнению, конфликт возникает ИМЕННО от отсуствия ДИАЛОГА. Поэтому основная задача - подвести стороны к идее ДИалога.:) А это - очень сложно... Вы в школе работали? (Может быть, на практике). |
| 25-11-2004 10:13:10 Светлана |
| По- моему, мы говорим об одном и том же, только разными словами. Полностью с вами согласна. Значит, вы говорите, что прийти к диалогу трудно, но почему? В школе я не работала, но училась ( :)), этого мне хватило. Пока хватило... |
 | О школьных учебниках 03-11-2004 23:48:56 mick |
| Вот, нарыл в ЖЖ. Прикольная статья Ссылка по теме: О школьных учебниках (http://www.livejournal.com/users/skiv/330081.html) |
| 04-11-2004 09:25:13 KIB |
| Я ж на работе!!! :))) |
| 05-11-2004 03:47:38 Inter |
| А у меня 4 часа ночи, между прочим.:))))))) В такое время смех выглядит просто неприлично..:))) |
| Второе образование для учителей? 02-11-2004 19:43:11 loup |
| Кто-нибудь слышал, что за "институт" повышения педагогического мастерства открыт в СПб (Крестовский остров) Кричевским В.Ю.? Чему и кого учат? Может, кто-то уже посещал там занятия? За название не отвечаю. |
| Нужен ли саду логопед? 13-10-2004 12:02:11 map |
| Здравствуйте! Последние месяцы меня тяготит одна проблема, мысль (незнаю как ее лучше назвать). Я опять про свой детский сад. Кто-нибудь может объяснить непостижимую загадку: почему в д/с компенсирующего вида (для детей с ЗПР и УО) на группу (12-15 чел) полагается по ставки логопеда (5-6 детей)? Считается, что у остальных с речью все впорядке? Вот и работают бравые логопеды нашего сада так: на ставку (20 часов в неделю: по 4 часа каждый день) 2 группы (около 30 человек) Это нормально? Про результативность такой работы я не говорю..Вот и напашивается закономерный вопрос: а нужен ли саду логопед? Ответьте мне, пожалуйста, может быть я чего-то не понимаю? |
| 14-10-2004 10:59:55 Кошка |
| Если хоть этим 5-6 детям логопед помогает, то нужен однозначно. У нас в саду логопед занимался с небольшим количеством детей. Причем кому надо заниматься, выбирала она, сообщала родителям и родители должны были написать заявление. Мою дочь не выбрали. Но заявление я написала и нам в саду поставили звук "р" (правда, довольно долго его ставили). Некоторые родители отказывались писать заявления, истерично доказывая, что у них "нормальные дети!" В общем, 1 логопед на весь сад - это мало, но если уж он есть, пусть работает хоть с пятью детьми. А со всеми без прогресса - не знаю, правильно ли это. Если через год будет этот прогресс, то хорошо, если нет, то лучше с мЕньшим количеством, но бОльшим качеством. |
| 20-10-2004 11:47:21 map |
| Здравствуйте! Спасибо за ответ! Это и понятно, что нужно работать с меньшим количеством детей и с большим качеством, однако кол-во детей в группе (у нас в саду) выбирает не логопед (он-то как раз вообще ничего не выбирает) -его просто ставят перед фактом - на ставку 30 человек, и хоть ты тут умри, но в выпуску у них должна быть "чистая речь" (это у ЗПР-то!!!) |
| 21-10-2004 17:07:25 Кошка |
| Это уже не о заявленном вопросе рассуждения, а эмоции по поводу нашей реальности. Ну... можно попробовать другой глобус :) |
| Закончился УГ-2004 04-10-2004 00:23:34 Алла |
| 29 сентября объявили Учителя года - 2004! Им стал молодой мальчик (25 лет, 3 года стажа)из Калининградской области. Молодость - единственный его недостаток, из пяти победителей он был единственным вариантом, с которым были согласны все участники конкурса и причастные к нему (конкурсу), поэтому выбор жюри был встречен искренними овациями. Санкт-Петербург вошёл в "пятнашку" (15 признанных лучшими учителей, которым до сего года выплачивалась президентская премия, приравнивавшаяся к гос. награде). Сам конкурс - совершенно потрясающее мероприятие со своими + и -, интригами, контактами, обменом опытом, борьбой... Очень устали, запомнилось только хорошее, однако повторить этот путь ещё раз, наверное, не захотели бы... P.S. Ирина, а почему о Всероссийском конкурсе ничего нет в новостях сайта? Неужели это такое незначительное событие в мире педагогики? Неужели он не нужен??? |
| 09-10-2004 00:38:08 |
| Если хотите – изложите пару плюсов и минусов конкурса и я докажу его фальшивость и бестактность. ПОТОМ можно будет оценить НУЖНОСТЬ или ненужность. Или боитесь? |
| 11-10-2004 11:04:41 Кошка |
| А нафига пытаться всех "на слабо" брать? |
| 13-10-2004 19:00:13 |
| «На слабо» на этом форуме пытались взять только меня: "А автограф - слабо?:) 13-06-2004 02:06:35" Если Вам известен ещё один случай – сообщите. Я в курсе, что «То, что позволено Юпитеру, не позволено Быку». Я предположил, что жадность не позволяет поделиться плюсами, а боязнь – минусами, и оказался прав. Ну и что? |
| 14-10-2004 11:01:29 Кошка |
| ЛОПУХ 09-10-2004 00:38:08 Или боитесь? Это еще один случай. Не первый. Искать остальные Ваши попытки - лень. |
| 18-10-2004 00:22:53 |
| В принципе Вы правы – только ЭТИМ спецприёмом удалось уговорить Аллу признать, что на Конкурсе Учителей оценивается «представительность», а не «мастерство». То-есть или «мастерство» вообще ни при чём, или «мастерство» – это способность проскользнуть на Конкурс. «Этот Фишер ни за что не сможет угадать, чем буду я ходить». А Кохиани «угадать» смогла. Ну и что? |
| 18-10-2004 21:56:55 Алла |
| КАхиани. |
| 22-10-2004 16:50:47 |
| А какая разница? |
| 07-11-2004 13:21:44 Коля |
| Если Лопух сменит своё имя на Хам, то разницы нет. |
| 10-11-2004 07:49:34 |
| Коллега, фокус в том, что Лопух не столько называется ХАМом, сколько им является – редкий случай, когда форма соответствует содержанию. Меня восхищает тот факт, что Лопух – единственный (на ЭТОМ форуме), кто может возвести ноль в нулевую степень БЕЗ калькулятора и НЕ признаётся, КАК он это делает, а все остальные стесняются предложить ему рубль за научение, считая, что – как и Корчак – он мог бы ЭТО сделать БЕСПЛАТНО. А эта зараза может, но не хочет. А Вы … МОЖЕТЕ? (Это простенькая задачка для седьмого класса). Я предполагаю, что это раз и навсегда задавило бы Лопуха (морально) и он бы сильно … увял. P.S И ещё я почему-то уверен, что Ваша фамилия – НЕ Бурбаки. |
| 07-11-2004 22:57:14 |
| Добро пожаловать. Если не секрет, это Ваша ПЕРВАЯ мысль? Или единственная? Или лучшая? |
| 23-10-2004 22:55:16 Алла |
| Извините, но это хамство с Вашей стороны. |
| 18-10-2004 14:39:27 Кошка |
| 1) Вы видите только то, что хотите видеть в чужих сообщениях. 2) Мало кто старше подросткового возраста ведется на "слабо". Может, поэтому никто и не комментирует Ваши детские попытки заставить сравнить словари, найти цитаты или подумать о смыслах сказок? |
| 26-10-2004 10:17:58 |
| 0). Вы абсолютно правы - лучшее, что можно сделать - это "попробовать другой глобус :)" НО не всё так просто - "другой" ещё надо придумать и … сделать, когда большинство вокруг занято серьёзным делом - "изготовлением денег быстро, много и с нуля". Или существуют на грани выживания и одно это воображают подвигом, что справедливо. ПОКА не удаётся даже такая мелочь, как поймать в корзинку тринадцатый банан. Да и остальные 12 ловятся только виртуально. Поэтому ПОКА существуют только "оазисы", площадь которых … сокращается, но можно … успеть. 1). "Вы видите только то, что хотите видеть в чужих сообщениях" - да, я специально занимался Проблемами Невидимости и - воображаю - есть достижения. Могу поделиться НЕОГРАНИЧЕННО. 2). "… Может, поэтому никто и не комментирует Ваши детские попытки…" - МОЖЕТ и не поэтому, а просто лень. Ролан Быков сказал мне, что ценит во взрослых то, что осталось в них от детей. "Заставить подумать" - это высшее (предельное) хамство, которое я могу вообразить … и к которому я пока не готов. |
| 05-10-2004 17:53:38 Inter |
| Да, Алла, мне этот конкурс представляется совершенно ненужным. И фальшивым. И бестактным по отношению к другим учителям. Уж извините. :( |
| 12-10-2004 23:30:16 Алла |
| Доля фальшивости и бестактности будет в любом мероприятии, связанном с гуманитарными, а тем более, с социальными науками просто в силу присутствия там "человеческого фактора", субъективности мнения. Что ж, это из разряда "алгеброй гармонию"... Но ведь учитель, решающийся на конкурс, знает, на что идёт, а участвовать предлагают действительно лучшим, а уж если тебя ненароком забросит на российский уровень, то это событие на всю жизнь. Всё же сам УГ - это огромный праздник, море общения и контактов, обмен опытом, возможность себя показать и на других посмотреть, сопоставить различные регионы... Вообще, неизвестно, кому больше повезло: тем, кто быстро сошёл с дистанции и отдыхал и наслаждался жизнью, или тем, кто прошёл все круги ада. Но в конце концов, это всё равно игра, и мне искренне жаль тех, кто к ней относится слишком серьёзно. И я восхищаюсь теми, кто, чувствуя своё мастерство, не боится вынести его на суд других, представить другим мастерам, позволить гордиться собой, наконец! |
| 14-10-2004 13:19:49 Inter |
| Да, про праздник - согласна. Но почему нужно СОРЕВНОВАТЬСЯ? Что-то в этом есть неправильное... Учитель - это не сумма технологий... Встреча с Учеником - всегда непредсказуемый и интимный момент. Как это можно ИЗМЕРИТЬ? Вот те мои Учителя, которых я буду вспоминать всю жизнь, - они вряд ли бы выиграли какой-то конкурс. Но это не помешало им изменить мир - через меня, через других своих учеников. Разве это не достижение?... |
| 14-10-2004 22:02:16 Алла |
| Да нет, соревнования в спортивном смысле там не получается. Правда, есть люди которые приезжают именно выигрывать, но они теряют столько! Ведь им не интересно общение, другие участники, у них другие заботы. Их как-то даже жаль. А что касается выигрывающих конкурсы, то для них самих это, как я поняла, в большинстве случаев неожиданность. И признание твоего мастерства - огромный стимул для рефлексии, для обобщения собственного опыта, когда слова из перечня документов на конкурс "описание системы работы" вдруг приобретают смысл, в своей работе действительно начинаешь видеть СИСТЕМУ и лучше начинаешь понимать сам себя. В любом случае конкурс - это опыт публичности для учителя, (как ни странно, многие учителя не умеют работать на публике) а такие умения становятся всё более необходимыми, ведь именно учительство может влиять на массы, какими бы громкими эти слова не казались. |
| 13-10-2004 19:04:19 |
| Вы абсолютно правы - «участвовать предлагают действительно лучшим» - тем, кто не имеет ни малейшего понятия о том, что такое «повод для гордости», а что – причина для стыда. В прошлом году я случайно проходил мимо драмтеатра с финалом конкурса Лучший Учитель Области, зашёл, отсидел два часа. Пародия на плохой КВН, но это – пустяки: видеокамера и компьютер «победителям» были – видимо – настоящими, но не российского производства. Предлагать в призы «что-то российское» устроителям было стыдно. Одно из заданий конкурсантам было - использовать в «уроке» максимальное количество из предлагаемого набора предметов: кактус, надувной матрас, чёрные очки, глобус и ещё что-то. Одна из конкурсанток исхитрилась использовать всё, кроме полуметрового глобуса. Мне очень хотелось выйти после неё на сцену, и предложить залу – «сто баксов тому, кто натянет презерватив на глобус!» но не было при себе ста баксов. |
| 14-10-2004 22:07:06 Алла |
| На финале из лучших (что бы это ни значило) УЧИТЕЛЕЙ выбирают того, кто наиболее способен представить себя и свой регион на следующей ступени, поэтому конкурсные мероприятия финала вызывают недоумение у желающих увидеть мастерство педагога. Мастерство демонстрируется раньше. И это (если ориентироваться на заявленные цели конкурса) правильно! |
| 20-10-2004 07:49:37 |
| Разумеется - если мастерство можно отключить на ФИНАЛЬНОЙ ступени Конкурса «учитель», его – очевидно – можно отключить и на ЛЮБОЙ ступени. Что прекрасно продемонстрировала Шведова, кастрировав Ожегова на НУЛЕВОЙ ступени «определения» мастерства. Теперь «учитель» - это тот, кто способен расписаться в ведомости на зарплату. «Лучший Учитель» - тот, кто способен расписаться за Лучшую Зарплату (плюс) (президентская премия, приравнивавшаяся к гос. награде). Это же надо было догадаться, что в финалисты выбирают не за НАЛИЧИЕ достоинств, а за специфические недостатки (Молодость - единственный его недостаток…). Ну как если бы на Конкурсе Коньяков победил Самогон Вчерашнего Разлива. Причём восхищает не ЭТО, а то, что выбор жюри был встречен искренними овациями. |
| 23-10-2004 23:05:06 Алла |
| Молодость - это то, что определяет отсутсвие опыта. А неопытность и профессионализм - две вещи несовместные. Таким образом, его (Славгородского) победа в профессиональном конкурсе - это действительно чудо (он и сам это сказал), но этого чуда он, поверьте, достоин! |
| 08-11-2004 07:53:28 |
| «Граждане, вас обманывают! Это никакие не чудеса, это обыкновенная ловкость рук!» Вы абсолютно правы: конкурс, в котором побеждают неопытность и непрофессионализм, является фальшивым – что и требовалось доказать. |
| 23-10-2004 01:49:56 Inter |
| У нас любые выборы идут с овацией, независимо от кандадата.:) |
| 08-11-2004 07:53:59 |
| Выражаю свои искренние соболезнования. |
| 16-10-2004 13:45:39 Mick |
| Слушайте, а где-нибудь висит четкий список формальных критериев, по которым оценивается мастерство? Или это все же лишь по впечатлению, оказываемому на членов жюри? Просто на самом то деле сложно все - дети разные, учителя разные, подходы, стиль общения - я не уверен, что сейчас психология и педагогика развиты настолько, чтобы уметь людей объективно дифференцировать... Да и понятие "лучший" - в каком смысле? Если не ясен или неоднозначен набор критериев, то получится, что сравниваем горячее с длинным.... |
| 17-10-2004 01:13:10 Inter |
| Да, вот про критерии было бы интересно поговорить...:) Кто что вкладывает в это понятие - ЛУЧШИЙ учитель? (Если бы вы были в жюри подобного конкурса)?:) |
| 18-10-2004 22:32:53 Алла |
| Наверное, можно говорить о лучшем с разных позиций: лучший для МЕНЯ, для системы в целом, для администрации, для класса, для "представительских целей", для ... Ведь когда мы с бывшими одноклассниками вспоминаем школу, то для всех лучшими учителями бывают разные, а вот по поводу просто хороших согласие наблюдается. |
| 19-10-2004 00:47:48 Inter |
| Вот видите, ХОРОШИХ много, а ЛУЧШИХ выбрать невозможно.:) НЕТ единой "планки", по котрой можно оценить "лучшесть".:) |
| 23-10-2004 23:01:28 Алла |
| Конечно, поэтому конкурсы - не цель, а средство (раскрыть себя, поделиться опытом, приобрести опыт, пообщаться, выйти за рамки мирка своей школы, увидеть, как живут и работают другие, поверить в себя...) А победители... Ну что ж, таковы правила всех состязательных игр. И тот, кто это понимает, отнюдь не страдает от того, что не он первый. |
| 18-10-2004 00:51:39 Mick |
| Ну, я, собственно, спрашиваю еще и потому, что сам не могу сформулировать ответ, увы :( |
| 18-10-2004 17:49:44 Inter |
| А мне вот кажется - признание учеников и родителей. Учитель - этот тот, кого СЧИТАЮТ своим учителем, а не тот, кого выбирают ЧУЖИЕ люди. Я так думаю.:) |
| 18-10-2004 22:15:55 Алла |
| Список критериев, чёткий, правда, только относительно, был выдан всем конкурсантам, сопровождающим и участникам проф-тура. Думаю, он есть и у них на сайте (сайт УГ). Попозже собирусь с силами и могу хотя бы частично его показать. И всё-таки после этого конкурса мне кажется (можете сказать, что я наивна), что если бы (представим себе эту утопию) в нём участвовали ВСЕ учителя, то те, кто признан учениками, родителями и коллегами, в большинстве своём прошли бы дальше первого этапа, что уже означает признание жюри. Ведь и формального критерия - высокой успеваемости - можно добиться, только имея это самое признание учеников (и родителей). А конкурс, будучи в определённой мере экстремальной ситуацией, обнажает многие черты характера и качества участников, и на этом фоне, согласитесь, можно достаточно уверенно предположить, способен ли человек быть Учителем по своему человеческому потенциалу, или только высококлассным профессионалом-предметником. Кстати, средний возраст участников - около 30. А самой молодой было 22 года, самой старшей - чуть за 50. |
| 22-10-2004 16:54:25 |
| Мы все в нетерпении. |
| 19-10-2004 00:46:34 Inter |
| Я думаю, что формальной успеваемости можно добиться и зверским насилием - были бы рычаги.:) Что касается черт характера, то, например, если учитель не может сконцентрировать свое умение и "выступить на публике", то это совершенно не означает, что он недостаточно квалифицированный.:( Для своих учеников он, вполне возможно - просто супер! Так что в режиме конкурса это тоже не определишь.:( |
| 23-10-2004 23:18:31 Алла |
| Конечно, не означает. Но это означает, что сверхзадача учительства ему в данный момент недоступна. Но учитель года выбирается именно на этот год, он должен уметь нести её здесь и сейчас. И даже если сбой произошёл из-за усталости (а к 4-му туру она сильна - не то слово), то это тоже показатель. Если честно, то, когда мы узнали, что уготовано пятёрке уже с ближайшей ночи, то испытали огромное удовлетворение, что не вошли туда - сил уже не было даже у меня, у сопровождающей. А определённой части очень хороших учителей всё же становится тесно в какой-то момент в своей школе. И если они получают возможность самореализоваться после победы в конкурсе, то, наверное, это уже достойно одобрения. И многие учителя прошлых лет не то что бы поднялись по карьерной лестнице, но получили возможность транслировать свой опыт "широким массам" - через публикации своих кинг, выпуск медиа-ресурсов (Попробуйте выйти на серию "XX век глазами российских поэтов" О.Парамонова, литератора из Брянска, www.videoresursy.ru) И это здорово! |
| 25-10-2004 01:26:56 Inter |
| Алла, а Вам не кажется, что это, на самом деле, очень грустно - когда учителя могут ТОЛЬКО ТАК популяризировать свои идеи и делиться технологиями? Вместо того, чтобы тратить огромные деньги на эти конкурсы, Правительство могло бы создать возможности для того, чтобы педагоги России транслировали свои инициативы ПОСТОЯННО и активно. Конкурсы - это НЕ перспективная стратегия, увы:( Особенно для такой БОЛЬШОЙ страны... |
| 27-10-2004 23:19:22 Алла |
| Ну почему только так? Можно начать со своей школы, потом выйти на район, на город, регион и т.д. Этот путь тоже реален, но более долог, зато менее стрессовый. Можно заняться научной деятельностью и в процессе активно участвовать в семинарах и конференциях различного уровня. Можно написать какое-нибудь пособие и выпустить его (сложновато, наверное, но если очень хочется...) Вообще же, чтобы учителя услышали другие, он должен прежде всего САМ начать говорить, заявить о себе. Зачастую для этого требуется серьёзный толчок. В конце концов надо убедиться, что твой опыт ценен, поверить в это. Ведь многие, работая выше среднего, искренне полагают, что ничего особенного не делают, потому что для них это НОРМАЛЬНЫЙ уровень. И толчком к осознанию ценности своего опыта, обобщению его и приведению "в состояние транслируемости" как раз и может явиться участие в конкурсе. А подготовка к конкурсу - некая промежуточная форма между обычной педагогической практикой и научным обобщением опыта уровня кандидатской (а может и пониже - магистерской) диссертации. (С Кахиани прошла через подготовку к конкурсу, диссертацию тоже написала.) И всё же конкурсы - это одна из стратегий, и имеющая право на жизнь! |
| 29-10-2004 00:47:35 Inter |
| :))) |
| 25-10-2004 11:33:34 Кошка |
| Алла, а Вам не кажется, что это, на самом деле, очень грустно - когда учителя могут ТОЛЬКО ТАК популяризировать свои идеи и делиться технологиями Ну ХОТЬ ТАК. Потому что альтернатива - никак. |
| 18-10-2004 22:14:10 Mick |
| Да, но по этому параметру невозможно сравнивать... |
| 22-10-2004 17:17:43 |
| Я тоже думал, что невозможно - пока девятиклассники 18 школы на мой дурацкий вопрос "Что главное в Физике?" - дружно хором ответили " - Ирина Львовна!". Следующие два урока подтвердили их абсолютную правоту. Ирина Львовна заняла ВТОРОЕ место на городском конкурсе и в областном НЕ участвовала. Чуть раньше ученики Лучшей "учительницы" Области подходили с вопросами ко мне, а не к "лучшей". |
| 19-10-2004 00:43:07 Inter |
| Об чем и речь.:) |
| Как оформить методику? 29-09-2004 00:32:32 Вайханский С.М. |
| Хочу попросить участников Форума оказать мне консультативную и “ критическую “ помощь в разработке и оформление своей методики работы со школьниками. В этой методике, которую я применяю достаточно давно, есть как заимствованные, так и собственные элементы. Ее рабочее название “Методика развития системного математического мышления школьников “ Отсутствие системного мышления, его фрагментарность, вытеснение старого материала новым, зачастую не позволяет школьнику накапливать необходимые знания, и как буквально вчера на Форуме очень метко выразилась Интер: “именно разность углубления и тормозит последовательность: какие-то темы просто не успевают изучать, так как "застревают" на других, "более важных"”. Важным является все необходимое, выстраиваемое в последовательные, системные цепочки, развиваемое и углубляемое по мере усвоения. Анонсируемая методика включает три этапа работы, осуществляемой индивидуально или в малых группах (до 10-12 учеников). На первом этапе, диагностическо-обучающем, определяется актуальный и потенциальный уровень ребенка, т. е. то, что он может делать в данный момент и то, что он может научиться делать, при организации соответствующей работы с ним. В качестве стимульного диагностического материала применяется школьная программа по математике, причем с опорой на те ее разделы, которые дети проходят в школьном классе, когда начинается работа с ними. Также используются тест Равена и тест Амтхауэра, для ориентации в особенностях интеллектуальной сферы ученика. Тут же уточняется родительский запрос и ориентация на базовую или углубленную программу по математике. На втором этапе, коррекционно-развивающем, основными педагогическими приемами являются развертывание и свертывание логических и операционных компонентов математической деятельности ученика. При этом кроме школьного учебника применяются специально разрабатываемые дидактические листы, с помощью которых проверяется правильность сформированных ранее представлений ученика, формируется адекватность соответствующих навыков, тренируются и закрепляются приобретаемые умения, отрабатывается способность к самоконтролю и рефлексии. Именно здесь и формируется системность мышления. Основные принципы его формирования - это, развертывание сюжетных линий от простого к сложному, укрупнение дидактических единиц, структурирование образных и вербальных компонентов мышления. На третьем, заключительном, контрольно-адаптационном этапе проверяется, как ребенок применяет полученные навыки самостоятельной системной учебной деятельности в условиях школьного класса. Работа эта проводится совместно с учителем, обучающем ребенка в школе. По данной методике я работал более чем с 200 учениками, из различных школ Санкт-Петербурга. Положительный эффект, а именно: улучшение обучаемости и школьной оценки (причем не только по математике), приобретение навыков самостоятельной и адекватной учебной деятельности, - достигался более чем в 80 % случаев. Положительный эффект в норме достигается за одну-две учебных четверти, 20 занятий. Мне бы хотелось оформить применяемую методику, с тем, чтобы более целенаправленно и массово внедрить ее в нескольких школах. Но каковы формальные требования к разрабатываемым учебным методикам? Удовлетворяющий меня материал нигде не могу найти. Буду очень благодарен сайту, если он мне поможет в этом. А также выскажет критические замечания и задаст возможные вопросы, так как в этом сообщении не решился утомлять участников Форума подробностями. |
| 29-09-2004 12:41:35 Inter |
| Семен Моисеевич, а как этот процесс "разворачивается" во времени? Расчасовка здесь очень важна! Наверное, Вы знаете, что в любой авторской программе есть раздел "Тетатическое планирование", и любая образовательная программа претендующая на лицензию, увязывает содержательный компонент с временнЫм. |
| 02-10-2004 19:57:04 Вайханский С.М. |
| Ирина Алексеевна, если это возможно, я бы хотел попросить ссылку на какую-нибудь методику, или форму оформления методики, которую можно было бы взять за основу. Описать планирование по темам вряд ли удастся коротко, но попробую, как сумею. Первый этап, диагностическо-обучающий, состоит из 4 занятий. Его целью является определение запаса знаний ученика и его потенциальных возможностей, а также отнесение ученика к одной из групп (условно: слабые, норма, сильные), для занятий на 2-ом этапе. Темы 1-ого этапа. 1. Название: “Что это?”. Ученику предлагаются, как схематические рисунки какого-либо образа, так и математические объекты, и проверяется способность называть и определять их. 2. Название: “Какие бывают ?”. Ученику предлагается перечислить элементы некоторого названного множества (например, какие бывают стулья, какие бывают числа, какие бывают углы). Проверяется способность относить элементы к определенному множеству и группировать их. Для учеников до 8-ого класса проверяется умение решать различные (какие бывают) уравнения, а после 8-ого класса – выполнять различные тождественные преобразования. 3. Тест Амтхауэра. Проводится тестирование учеников на структуру интеллекта. 4. Название: “Твое настроение ”. Предлагается заполнить поле рисунка: “Отчего у меня хорошее настроение”, заимствованного из “Курса развития творческого мышления” (Иматон). Проверяется склонность к преимущественно образному или преимущественно вербальному самовыражению. Проводится индивидуальная беседа с каждым учеником по результатам выполнения заданий на первых трех занятиях, согласовываются особенности дальнейшего обучения. На втором этапе, коррекционно-развивающем, (12 занятий) формируется системность мышления. Название тем следующее: 1. Следование и равносильность. 2. Анализ текста задания. 3. Целое и часть. 4. Классификация. 5. Преобразования. 6. Преобразования (продолжение). На этих занятиях формируются на соответствующем, определенном при диагностике, уровне указанные компоненты системного мышления. При этом применяется как материал школьной программы по математике, так и отвлеченный (например, отношение: брат-сестра). Шесть занятий (7-12) отводятся на тренинг применения в комплексе элементов системного мышления при выполнении учебных заданий. На третьем, контрольно-адаптационном этапе, в сотрудничестве со школьным учителем математики проводятся 4 занятия. 1. Ситуация успеха и самооценка. 2. Умение работы у школьной доски. 3. Умение работать в коллективе класса. 4. Умение выполнять контрольные задания. |
| 05-10-2004 17:58:16 Inter |
| Семен Моисеевич, а вот этот материал на нашем сайте Вы видели? (См.ссылку) Ссылка: Как разработать проект или методику обучения предмету? (http://www.inter-pedagogika.ru/shapka.php?sect_type=11&menu_id=10§ion_id=1654&alt_menu=-1) |
| 06-10-2004 22:42:56 Вайханский С.М. |
| Спасибо! Пока не видел, но обязательно посмотрю. |
| 07-10-2004 17:29:08 Inter |
| Вот еще материальчик попался любопытный... Ссылка: Авторская пед.технология (http://ps.1september.ru/article.php?ID=200406521) |
| SOS! Продленка! 17-09-2004 07:47:25 |
| Вопрос для нас очень серьезный - к администраторам школ, учителям начальных классов и работникам РОНО. Существуют ли нормы оплаты и проведения групп продленного дня в начальных классах по России в целом? Мы (родители) в нашем классе поставлены перед необходимостью платить 150 рублей в день (!) только за то, чтобы ребенок оставался на продленке до 15 часов, зато гарантированно выполнял письменные задания. Альтернативы нам не предлагается, хотя в других классах продленка до 15 часов совершенно бесплатная и проводится так же своим же учителем. Школа-гимназия государственная, не частная, но т.н. "блатная", с вступительными экзаменами, денежными вливаниями и очень разными детьми (либо умные, либо богатые). В школе выяснять боюсь, было немало случаев, когда подобные вопросы оборачивались давлением учителей на ребенка, а потом его просто выгоняли, изрядно потрепав нервы семье и ребенку. |
| 20-09-2004 13:27:15 |
| Приветствую. Сначала про деньги. Если 150 рублей в день со всего класса (а в классе -30 человек), то это еще нормально -100 рублей в месяц с человека. А если 150 в день с одного человека - то - грабеж, конечно. Про суть явления. Тут конечно дело в тех самых платных услугах. Продленка ж наверняка в бесплатный стандарт не входит. Поэтому за нее можно брать деньги. А теперь по закону по образованию (новых поправкам к нему) все будет хуже и хуже дальше. Готовьтесь... Про "нормы оплаты и проведения групп продленного дня в начальных классах". Я к сожалению на конкретный документ сослаться не могу. Наверняка он есть. Но на сколько я знаю, учителям, работающим на продленке, просто эти часы обычно включали в ставку,и оплачивали соответственно. Про "что делать". 1 вар. Идти на диалог со школьной администрацией. Это самое правильное решение. Но конечно может быть чревато... Но ведь должны быть в школе какие-то "родительские органы". 2 вар. Идти в РОНО. Но про такие походы обычно все равно в школах становится известно... так что если вы этого боитесь, то получается что опять чревато... 3 вар. Бежать из этой школы быстрей и подальше. Если родители в эту школу боятся прийти с вопросом, и часты случаи "давления учителей на ребенка, а потом его просто выгоняли, изрядно потрепав нервы семье и ребенку" - Зачем вашему ребенку и вам такая школа? Чему она может вашего ребенка научить? Если еще пока все ничего пока ребенок маленький (и то уже в этом возрасте дети схватывают нормы поведения), то вырастая подросток неминуемо захочет иметь свое и высказывать свое мнение (иначе это не подросток), и с чем он столкнется? С вашей же ситуацией боязни спросить? Поищите получше школу, их немного, конечно, в городе, но есть все же ... Михаил Эпштейн |
| 27-09-2004 09:01:59 |
| Спасибо Вам за ответ. Видимо, придется уходить. Тем более, что варианты есть. |
| 17-09-2004 23:48:19 Inter |
| Рита, я переадресовала Ваш вопрос компетентным людям. Будем ждать их ответа. Но, насколько я знаю, ТАКИХ расценок на продленку быть не должно. Еще один вариант, что продленку в вашей школе отнесли к "платным услугам", которые, естественно, должны оплачиваться. Но для этого нужен договор с вами. И вы вправе его, конечно, не подписывать. Кроме того, вы вправе потребовать предъявление обоснования сметы на расходы. И последний вариант: почему вы не спросите в ВАШЕМ РОНО? Они знают эту школу и могут дать вам более обстоятельный ответ. |
| 27-09-2004 08:59:12 |
| В договоре, который родители подписывали еще на подготовке, был пункт о согласии с платными услугами, опять же мы все воспринимали этот пункт как только на время подготовки. А школа пролонгировала на весь срок обучения. Но мне и в голову не могло прийти, что ими подменят продленку. Кстати, выяснилось, что уже вся начальная школа (родители) возмущены таким положением дел. |
| 28-09-2004 01:38:43 Inter |
| Вообще-то, конечно, нужно обратиться в РОНО. Как я выяснила, в каждой школе есть определенное количество ставок учителей, занятых в группе продленного дня. Если детей БОЛЬШЕ, чем по "норме", тогда продленка - оплачивается. Если хватает - тогда бесплатна. Вы в каком городе живете? Если в Питере, то могу дать вам телефон человека, работающего в Комитете по образованию. Она подскажет более детально. И, кстати, если родителей возмущает такое положение дел, они вполне могут попросить администрацию разъяснить им ситуацию с калькулятором в руках - куда идут деньги и почему так высота плата? Школа обязана отчитаться. |
| Соловейчик С., Лобок А. «Наука ученичества 12-09-2004 09:27:34 НГ |
| Прочитала аннотацию. Огромное спасибо за информацию! Очень-очень интересно. А саму книгу каким образом можно почитать? Кроме читальных залов библиотек, разумеется. Я пыталась открыть те три номера, в которых она была опубликована, но ничего у меня не получилось. Надо срочно бежать оформлять подписку!:) Но этих номеров мне ведь уже не пришлют.:( |
| 12-09-2004 18:34:48 НГ |
| Зря расстраивалась.:)) Ну вот почему - у меня не получается, а стоит сыну сесть - всё всегда работает?:) Пойду читать. |
| Соловейчиковские чтения 11-09-2004 11:59:41 Надя |
| Ирина, помоги, пожалуйста! Срочно нужна ссылка на информацию о Соловейчиковских чтениях этого года. Мне пришло письмо, что они будут в начале октября, но на сайте «1 сентября» эту информацию найти не смогла.:( Знакомым педагогам, из разных городов, которые хотят приехать на чтения, срочно нужно предъявить эту информацию своей администрации. |
| 12-09-2004 04:45:51 Inter |
| Надя, мне Артем на днях звонил, - приглашал провести, как обычно, занятие (дискуссию, семинар). Тема этого года звучит примерно так - "Как стать хорошим педагогом?" . На сайте у них нет программы потому, я думаю, что она еще не уточнена окончательно. До меня вот редакция не могла дозвониться в течение недели: я приходила домой в 23-24 часа, и "общалась" с автоответчиком.:) И на кафедре нет никакого телефона пока. Поэтому Артем меня уже по сотовому нашел - у них сроки поджимали... Предполагаю, что в связи с началом учебного года такой же дурдом и у остальных приглашенных гостей.:( Потому и сложности. Я думаю, что самое рациональное - послать им письмо в редакцию. Наверное, они ответят быстро. Объяснишь, что и как.:) |
| 12-09-2004 09:17:49 Надя |
| Спасибо. Позвоню им в понедельник. Так ты приедешь? |
| 13-09-2004 02:46:10 Inter |
| Ага.:) Как только определюсь со своим расписанием на конец сентября, можно будет запланировать и какую-то неформальную встречу с людьми, желающими пообщаться больше отведенного часа на Чтениях.:) Мне в Москве нужно увидеться с кууучей людей из разных изданий и гос.организаций, поэтому двумя днями всяко не ограничусь.:) |
| 14-09-2004 07:00:15 НГ |
| Хорошо, тогда до встречи:) |
| 12-09-2004 20:44:32 loup |
| Ирина Алексеевна, чтения проходят в Москве? По резульататам чтений издаются какие-то материалы? Потому что тема для меня актуальная, но если они в Москве, посетить их у меня возможности не будет. |
| 13-09-2004 02:50:20 Inter |
| Таня, это в Москве. И самое "ужасное", что основная идея этих Чтений - в ОБЩЕНИИ. То, что происходит там - всегда здорово и интересно! В прошлом году одна моя бывшая студентка специально разыскала меня на этих мероприятиях, так как прочла о программе в газете. Она переехала в Москву, но скучает по Питеру. А тут - такой повод пообщаться.:) Я сразу вспомнила ее имя, хотя она была уверена, что я ее не узнаю даже.:) А еще - там можно сидеть на полу, и говорить сколько хочешь.:) Можно ходить из аудитории в аудиторию, - выбирать, где интереснее. Можно купить много книг по педагогике и проконсультироваться у всех специалистов. В общем, я мечтаю, чтобы и в Санкт-Петербурге что-то такое было... Профессиональное общение - это ОЧЕНЬ важно. :) |
| 14-09-2004 10:46:55 Кошка |
| А то, что 1-е число - пятница, т.е. рабочий день для учителей - это так задумано? |
| 15-09-2004 01:05:39 Inter |
| Там задумано 2 дня - 1и 2 октября. Одним днем обычно не органичиваются, но брать оба выходных не очень удачно... Как правило, учителя, которые заинтересованы в этом мероприятии, находят возможность на нем побывать. да и администрация охотно "посылает" своих представителей, чтобы быть в курсе разных инноваций. |
| 13-09-2004 20:12:58 Mick |
| А вы не вывесите на сайте, когда будет точно известно, когда это дело произойдет? |
| 13-09-2004 20:22:36 Hettie |
| Вообще говоря, это, что называется, one click away:-) (на расстоянии одного клика от Главной страницы) - на сайте 1 сентября. Ссылка: "1 сентября" (http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=59) |
| 14-09-2004 10:02:19 Mick |
| Спасибо |
| Учитель года России 11-09-2004 00:44:45 Алла |
| Поддержите нас! Наша региональная победительница УГ-2004 Кахиани Ирина Алексеевна 19 сентября уезжает в Москву! Я буду её сопровождать. Сейчас вовсю готовимся! Конечно, опять убедились, что никому, кроме нас и нашего директора это не надо, равнодушие полнейшее (начальник нашего ОО, когда она спросила про поездку на конкурс, ответил: "Спасибо, что напомнила"). Директор уже просчитывала вариант, когда сопровождающему придётся ехать за свой счёт (в смысле, как извернуться школе, чтобы оплатить расходы), ведь организаторы конкурса оплачивают только проживание и питание в Москве, а дорога и сопровождающие - за счёт отправляющей стороны. А женщина, которая сейчас занимается этими конкурсами в КО, сказала, что, когда она сама там участвовала, город ей не оплатил ничего, и она ездила одна и за счёт мужа! А ещё нам сказали, чтобы мы не рассчитывали ни на что, даже на выход во второй тур (правда, с оговоркой, что если Иру туда пропустят, то тогда они просто обязаны будут ей присудить призовое место в силу её таланта), потому что и так уже 2 года питерцы побеждают (на самом деле, один год Ленобласть, другой год - Питер). Зато после таких слов "кровь закипела" и творческий процесс пошёл! |
| 12-09-2004 00:20:32 |
| «…Цель творчества – самоотдача, а не шумиха, не успех: позорно, ничего не знача, быть притчей на устах у всех.» |
| 12-09-2004 04:47:42 Inter |
| Творчество - это же ПРОЦЕСС.:) А насчте значимости - это смотря по каким критериям судить.:) |
| 12-09-2004 12:33:45 |
| Да, есть такой роман у Кафки – объём критический статей на него (пять тысяч штук с 1925 по 1956 год) в тысячу раз превышает размер романа. Но и без Кафки очевидно: ехать в Москву за Большой Картонной Медалью – нужнее. А насчёт Кахиани предлагаю критерий «отсутствие наличия» - ей нечего сказать людям. И её единственной подруге – тоже. Просить милостыню – «поддержите…» - проще и много ума не надо. Доска – это хорошо, НО за два года никто из них не поделился ЗДЕСЬ ни единой мыслью. Я понимаю: жадность. Но не до такой же степени… |
| 13-09-2004 02:43:51 Inter |
| Дело не в жадности. У многих из них нет навыков работы в Интернете... |
| 15-09-2004 07:36:38 |
| Просить милостыню навыков хватает, однако… |
| 11-09-2004 02:23:28 Inter |
| Алла, мы бы с радостью поддержали. Но КАК? Я когда прочитала Ваше сообщение, удивилась - почему этой учительницы нет на нашей Доске Почета??? Тогда бы любой член жюри мог воочию убедиться в ее небывалой популярности.:) Этот факт бы наверняка помог ей победить! |
| А где же деньги? 06-09-2004 17:28:06 map |
| Здравствуйте! Тема моего сообщения опять касается денег (пусть это и покажется кому-то ...). Но жизнь-то продолжается, не смотря ни на что................................... Педагогам вроде бы повысили зарплату: кстате, как-то странно, ведь речь шла о повышении оклада (исходя из категории) а теперь говорят, что эти деньги не входят в оклад, а будут выписыватся как материальная помощь! А ведь, это все меняет: так эти доплаты не войдут в оплачиваемый больничный и отпускные..Но дело даже не в этом: ведь повысили нам с 1.07.04, когда все были в отпуске -значит, все эти надбавки за июль и август должны выплатить- ан, нет. Кто-то деньги получил, а кому-то, извините, подвинтесь...Официально - "Деньги ушли в фонд детского сада", на самом деле - ясно куда. Кто-нибудь может объяснить ситуацию? |
| 06-09-2004 19:02:23 KIB |
| Могу только предположить, что отпускные рассчитывались исходя из средней зарплаты за предыдущие месяцы (так положено). А за август Вы уже получили? У нас ее еще только считают. :))Материальная помощь или надбавка к окладу - вполне можно спросить у руководства. И почему это так. Постоянная матпомощь вряд ли возможна. Обязаны ответить. Как могут деньги из фонда зарплаты уйти в фонд детского сада, мне не понятно. |
| 07-09-2004 01:00:44 Inter |
| Пр мат.помощь - чистая правда.:( Это, конечно, УМУ НЕПОСТИЖИМО, но это так. Можно рассматривать подобные действия как подачку государства учителям. Типа - собираем крохи для вашего блага... Учителей могу утешить, что преподавателям вузов даже такие подачки не сулят.:( Поэтому зарплата доцента сейчас легко сравняется с зарплатой учителя начальных классов. |
| Психолог в детском саду 02-09-2004 22:27:09 Ленушка |
| Здравствуйте, может кто-нибудь поделиться опытом или знаниями: в чем заключается работа психолога в детском саду? Должностные обязанности или что-то в этом роде. Дело в том, что я учусь на последнем курсе псих.-пед.факультета и мне предложили работу в д/с. А я сомневаюсь... Имею ли я право? Справлюсь ли? Да и вообще, что я должна буду делать? |
| 04-09-2004 00:55:46 Inter |
| Лена, добрый день! Насколько мне известно, ЧЕТКО обязанности психолога до сих пор не определены никаким законодательно принятым Положением. Но при любом раскладе начинать свое трудоустройство необходимо с прояснений позиции заведующей детским садам: для чего психолог ИМ? Как ОНИ видят Вашу работу? Как будут помогать ВАМ? К тому же, больше значение имеет направленность (специализация) сада: туда ходят здоровые детки? Это сад для состоятельных людей или для людей среднего достатка? (Частный, например.) Что касается конкретных обязанностей, то я попробую обратиться к профессионалам, - они Вам дадут более внятный ответ.:) |
| 04-09-2004 01:30:47 Ленушка |
| Здравствуйте, Ирина! Сад государственный, для здоровых детишек, с уклоном на развитие интеллектуальной сферы. Работают по "Истокам". Это все что мне известно. А от заведующей никаких запросов я не услышала, кроме того, что будет "ставить меня на группу" по мере необходимости. Воспитателей то нехватает :)). Буду рада прочитать мнение профессионалов:)). Спасибо за заботу. Меня уже не первый раз удивляет и поражает Ваша отзывчивость! |
| 05-09-2004 01:16:21 Inter |
| Спасибо за добрые слова.:) Лена, у меня еще вот какой вопрос. Не сочтите за экзамен,:)), но мне хотелось бы знать, что из психологии Вам ближе всего: психодиагностика, терапевтическая работа, консультационная, аналитическая... И - самое главное - как Вы видите развитие Вашей карьеры, профессионального саморазвития - в каком направлении? Если мы с Вами ответим на ЭТИ вопросы, то из них "вырастут" и Ваши основные обязанности. Работы психологам в детском саду хватает.:) Важно ВЫБРАТЬ из нее то, что будет на пользу не только детям, но и другим участникам образовательного процесса, и еще обязательно - лично ВАМ.:) |
| 05-09-2004 12:57:13 Ленушка |
| Дело в том, что интересует меня многое. Без приходиагностики не обойтись нигде, но продиагностировать то мало, надо знать ответ на любимый всеми вопрос "что делать", еще мне интересно направление арттерапии, тренинги. Да только практики никакой... В перспективе (после окончания института) хотелось бы закончить тренерские и консультационные курсы и работать в этих областях. Т.е. я сама, благодаря Вам, наверное подошла к тому, чем надо заниматься в саду, да? :)). |
| 09-09-2004 12:18:40 |
| Ленушка, здравствуйте! Я имею многолетний опыт работы психолога в детском саду и Ваши вопросы мне близки и понятны. Рада, что Вас интересует консультирование и терапия! Готова помочь. Могу выслать и перечень функциональных обязанностей психолога в детском саду.Обращайтесь, жду. |
| 10-09-2004 01:58:36 Inter |
| Кстати, можете и нам сюда скинуть их тоже.:) admin@inter-pedagogika.ru |
| 09-09-2004 21:56:32 Ленушка |
| Леночка, здравствуйте! Не нашла вашего е-мейла в участниках. Если можете, скиньте мне на адрес: lenuha71@mail.ru |
| 07-09-2004 01:05:54 Inter |
| Я бы начала с выявления СПЕЦИФИЧЕСКИХ проблем ЭТОГО детского сада: надо бы изучить отдельно деток, отдельно родителей (т.е.. их проблемы), отдельно воспитателей. И попробовать выяснитьт, "в ком здесь проблема основная". Дальше я бы определила СТРАТЕГИЮ своей деятельности в связи с ЭТИМИ проблемами, увязав постепенную коррекцию взаимодействия и коррекцию отдельных детей/родителей. Потом я бы выбрала МЕТОДЫ, исходя из специфики КОНКРЕТНЫХ детей/родителей/педагогов. И - вперед.:) |
| Городской педсовет 28-08-2004 00:05:41 loup |
| 27 августа в Петербурге состоялся городской педагогический совет. Может быть кто-то был? Какие впечатления остались от совета? И форма его проведения в нынешнем году традиционна? |
| 29-08-2004 01:47:08 Inter |
| Форма традиционна...:)) :( |
| 29-08-2004 19:26:54 loup |
| Так вы присутствовали? |
| 29-08-2004 21:59:35 Inter |
| Нет, но мне рассказали.:) |
| 05-09-2004 21:39:21 Алла |
| Наша директор пришла оттуда, в общем-то, довольная и с надеждой на реальное улучшение ситуации в образовании в нашем городе. |
| 07-09-2004 19:50:33 loup |
| А как ваш директор относится к переходу школы на материальную самостоятельность? Тоже оптимистично? |
| 11-09-2004 00:17:42 Алла |
| Без ужаса. По крайней мере, у школы будет свой счёт, и резко упростится взаимодействие с разного рода спонсорами. |
| 11-09-2004 23:28:17 loup |
| Я поняимала, что материальная самостоятельность подразумевает, что школа сама зарабатывает деньги, государство дает только зарплату учителям. То есть директор уже знает как выжить, где заработать, чтобы заплатить за воду, свет, ремонт и пр. (Поправьте меня пожалуйста, если я неправильно понимаю суть материальной самостоятельности, помимо возможности для школы распоряжаться деньгами). |
| 07-09-2004 01:07:14 Inter |
| Надежды раздавать наше правительство ой как любит.:) Вы при случае поинтересуйтесь, какие из прошлогодних надежд оправдались.:)) Было бы ужасно интересно узнать.:))))) |
| 11-09-2004 00:24:44 Алла |
| Так Матвиенко же около года всего и у власти, у неё и времени не так много было... Надбавки к зарплате, в общем, даются, правда, не совсем в обещанные сроки, но когда она их обещала, народ, вникающий в городское хозяйство, предполагал, что здесь возможны варианты. Вообще, в нынешней ситуации радует уже то, что хуже не становится... |
| Просьба к учителям 15-08-2004 12:31:36 |
| Ув.педагоги,у меня к вам огромная просьба,не оставьте без внимания, пожалуйста. Дело в том, что я устроилась на работу в техникум учителем физики, но я только после института и у меня малыш, опыта соответственно никакого,может кто сможет помочь конспектами по лекциям курса физики средней школы(также пригодились бы по биологии и географии), а то очень трудно начинать все с нуля, тем более что времени с малышом совсем нету, буду очень- очень благодарна.Заранее спасибо |
| 26-08-2004 13:16:13 |
| А в современной школе методичек уже нет? |
| 22-08-2004 22:54:37 Mick |
| С конспектами - не судьба, в достаточно организованном виде их у меня, к сожалению, нет. Могу выслать материалы контрольных работ. Пишите мне на мыло - mick_vav [at] mail.ru или mick [at] fizteh.ru. |
| 16-08-2004 00:47:56 |
| А чем Вам не нравится школьный учебник? Или любой курс для техникумов - по какому они учились в прошлом году? Завуч должна помнить. |
| сколько стоит магистр? 13-08-2004 18:17:53 |
| Здравствуйте! В этом году я закончила обучение в РГПУ им Герцена по пограме подготовки магистров (после получения степени бакалавра), и вместе с этим я работала по специальности - в детском саду для детей с ЗПР. Честно говря, в душе надеялась, что с получением 2-ого диплома мой разряд повысят с 8 хотя бы на 9:) Однако, сие чудо не произошло. Не могли бы вы растолковать мне, верно это или не совсем. Ведь магистр - это тоже степень, как и доцент и профессор, а оброзовательные учреждения борются за то, что бы человек со степенью шел именно к ним, и я так понимаю, доплачивают за это:)Поясните, пожалуйста, ситуацию с магистратурой.Или "лишний"год я училась для себя? Раз уж я рассказала об этой проблеме -продолжу данную тему. Я, как вы уже поняли, - очень молодой специалист (опыт работы 2 года ДОУ). Учебу я закончила. Теперь начинается самостоятельная жизнь, в которой приходится расчитывать ТОЛЬКО на себя (в первую очередь я имею ввиду денежный план). Посоветуйте, как можно не потерять желание работать, зарабатывая 3,5 тыс..Любовь к детям - этого у меня, по-моему,достаточно, однако не только этим мотивируется работа, верно;) И еще, за целый год сотрудники нашего ГДОУ видели свою премию 2 раза, зато не прекращается ремонт задния..Можно ли повлиять на сложившуюся ситуацию или это-распространенная практика? Не надо улыбаться - я действительно не знаю. Не судите строго- пишу на форум первый раз. Ответьте,пожалуйста. С уважением. map |
| 29-08-2004 23:44:11 Алла |
| В нашей школе принимали после бакалавриата как после получения обычного "пятилетнего" диплома - по 9 разряду с синим и по 11 с красным на основе того, что это тоже диплом о высшем образовании (не уверена, что оно является высшим профессиональным, может, поэтому и проблемы?). А вообще, как я поняла, бакалавры представляют собой загадку для наших работодателей в смысле "за кого их принимать". А зачем вы вообще пошли в бакалавриат, а не по традиционной схеме? Планировали уехать за границу? |
| 22-08-2004 23:10:37 Mick |
| Грр... Может, меня и запинают, но IMHO, с такой зарплатой - надо искать другую работу. В той же области, по возможности. Это нетривиальная и не быстро решаемая задача - поиск работы, это одна из тех вещей, которым, к сожалению ни в школах ни в ВУЗах не учат. Хотя я и не уверен, что так вот сходу после ВУЗа вы найдете работу более чем на 200 убитых енотов:( Но! Всегда существуют всякого рода околопедагогические приработки - ака репетитор/няня/... Как вариант (ответ в стиле Консультанта, уж простите за прагматизм) - можно потратить время на поиск мужа, кавалера... Еще раз извините, если вы не премлете этого варианта из каких-то своих соображений или просто хотите быть в меру независимой. |
| 23-08-2004 16:25:00 |
| Здравствуйте, уважаемый Mick! Большое спасибо за Ваши советы: на счет "околопедагогические приработка" - работа в этом направлении ведется очень активно:)) А по поводу поиска мужа, кавалера... Это конечно хорошо, но, во-первых, таковой уже в наличии, а ,во-вторых, как Вы точно прогнозировали - это не мой вариант:)) По-моему, сегодня нельзя положится на материальное обеспечение со стороны мужчин - почему-то любовь с их стороны имеет свойство быстро заканчиватся. Ну, не сидеть же потом у разбитого корыта, ведь правда?:)) А что Вы на это скажете? С уважением. map |
| 24-08-2004 17:02:06 Mick |
| PS: Еще раз извините, если вас обидело мое последнее предложение... |
| 24-08-2004 16:57:56 Mick |
| Я, в общем, примерно такой ответ и предполагал. Не поверите, но у меня создается в последнее время ощущение что в современном обществе и мужчины и женщины в среднем скорее предрасположены к разрыву отношений, чем к их поддержанию. Почему - мне не ясно. А если по делу - знаете, очень многие, кто работает сейчас в сфере образования зарабатывают в основном репетиторством и тому подобными вещами. А работу в школе используют как "генератор рейтинга". Мне кажется, эта идея и вам пригодится. Но в школе, к примеру, нужно хотябы сколько-то проработать, чтобы о тебе сложилось какое-то мнение у других учителей, родителей и т.п., чтобы тебе начали предлагать репетиторство. Я правда этим уже больше года не занимаюсь - нашел иной, не педагогический заработок, и работаю в школе скорее за интерес. |
| 26-08-2004 11:40:07 |
| Коллега, разрешите предположить? Предрасположенность к разрыву отношений существовала всегда – именно поэтому возможность разводов Христианской Моралью была тысячелетиями в точности сведена к нулю – «Развод по Итальянски, Тот Самый Мюнхгаузен» и т. д. В данном случае – возможно - сказывается «фактор Золотой Рыбки», когда наличие оклада по Восьмому Разряду, Степени Бакалавра, Питерской Прописки, Кандидата в Женихи и пластинки «Орбит» в кармане недостаточно и душа требует ЕЩЁ! (денег – «Быстро, Много, с Нуля» и чужими руками). Аналогична проблема «хорошего экстерната» в Москве – чтобы «недорого, без очереди, аттестат с отличием, с гарантией поступления в ЛЮБОЙ ВУЗ и не тратить время на учёбу» - «подскажите адресок». « - Нет ли у кого конспектов по физике, биологии и географии – мне лень было учиться в институте, а зарплату получать очень хочется…» « - Нет ли у кого хорошего списка летнего чтения? Мне лень было составить его самой». «…я помню, как меня несколько раз в жизни почти насильно заставляли что-то учить/делать.» |
| 23-08-2004 00:54:24 Hettie |
| Запинают :-)). Вернее, ехидненько спросят, как бы Вы среагировали, если бы на Ваш вопль о стесненности в средствах (периодически от Вас что-то такое слышится), Вам бы предложили потратить время на поиски невесты с приданым:-)?! |
| 23-08-2004 13:31:31 Inter |
| Вот задумалась я.:) На тему о мечтах. Чем плохо объединение финансовых возможностей и творческих планов? Допустим, один человек умеет зарабатывать деньги, и ему Творчество в жизни не нужно. Хотя он был бы готов быть причастным к каким-то общественно-полезным делам. А другой человек создан для продвижения "духовного продукта". Почему |