 |
|
|
Участники круглого стола
"Раннее развитие: За и Против"
Дискуссия психологов о пользе и вреде раннего развития по итогам круглого стола в Федерации Интернет Образования
1. Малых Тамара Борисовна - организатор "Всероссийского родительского Интернет-собрания", редактор сайта "Родитель.ru" Федерация Интернет Образования.
2. Юркевич Виктория Соломоновна - заведующая лабораторией проблем развития одаренности Московского городского психолого-педагогического института.
3. Ушаков Дмитрий Викторович - вице-президент Европейского комитета по образованию одаренных детей и юношей при Совете Европы (Евроталант).
4. Леднева Светлана Анатольевна - психолог, аспирантка кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета.
5. Савенков Александр Ильич - доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета.
6. Кушнир Алексей Михайлович - специалист в области начального образования, кандидат психологических наук.
7. Данилова Елена Алексеевна - педагог-методист, автор книг, статей, журналов; автор развивающих игр и игрушек.
8. Прутченков Александр Сергеевич - ведущий научный сотрудник государственного НИИ "Семьи и воспитания" Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор.
9. Ерегина Тамара Николаевна - шеф-редактор журнала "Одаренный ребенок".
10. Бабаева Юлия Давыдовна - доцент факультета психологии МГУ, кандидат психологических наук.
11. Кузнецова Евгения Викторовна - директор школы для одаренных детей (школа Ломоносова), г. Москва.
12. Хоменко Ирина Алексеевна - доцент кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, кандидат педагогических наук, г. Санкт-Петербург.
13. Попова Людмила Владимировна - доцент кафедры психологии Московского педагогического Государственного университета, кандидат психологических наук, член Генерального комитета Европейского Совета по высоким способностям.
Малых Т.Б. Наш круглый стол проходит в рамках III Всероссийского родительского Интернет-собрания при поддержке Федерации Интернет Образования, материалы онлайн-обсуждений родителей вы можете найти на сайте Родитель.ru (http://parent.fio.ru). Какое отношение имеет традиционный круглый стол к Интернет-мероприятию? Ответ прост - сегодня здесь, в этом конференц-зале, встречаются известные российские специалисты по раннему развитию и одаренности и представители ведущих педагогических СМИ, чтобы выявить основные проблемы и противоречия, связанные с обсуждаемой тематикой. А затем... мы продолжим нашу дискуссию в Интернете, на форуме "Раннее развитие: ЗА и ПРОТИВ. Одаренные дети". И к нашей виртуальной дискуссии смогут присоединиться и другие специалисты, а также родители. Для родителей важно уяснить, каше методики развития детей действительно работают, а какие просто грамотно рекламируются, выявить общие проблемы одаренных детей и понять, что может школа, а что - только сами родители. Еще одной важной задачей нашего оффлайн-онлайнового мероприятия станет подготовка некоторых материалов для Минобразования РФ, поскольку и Родительское собрание, и Всероссийский @вгустовский Интернет-педсовет, частью которого оно является, проходит при прямом курировании министерства.
Итак, мы начинаем нашу работу. Слово предоставляется В.С. Юркевич, уже два года сотрудничающей с Интернет-проектом ФИО "Родитель.ru", где Виктория Соломоновна ведет онлайн-консультацию для родителей одаренных детей.
Юркевич B.C. Вначале мне бы хотелось обозначить саму проблему раннего развития. Многие считают, что ранний период в жизни ребенка - это практически все дошкольное детство. На мой взгляд, раннее развитие - это более короткий период.
Второй вопрос, который мне хотелось бы обсудить, - как узнать, что развитие способностей ребенка протекает благополучно? Тесты даже на более старших детях "работают" плохо. Каким же образом мы можем узнать насколько благоприятные условия для развития способностей того или иного ребенка мы создали? Сомнений в том, что сензетивный период в развитии общих способностей именно до 6-7 лет, у нас нет. Именно в этом возрасте видно, по какому пути идет развитие того или иного ребенка. Как узнать, идет ли этот процесс по пути усовершенствования, либо ребенок отстает в развитии?
Следующий вопрос, который мне хотелось бы сегодня обсудить, связан с содержанием раннего развития. К сожалению, у нас развитие маленьких детей идет по пути совершенствования навыков. И если бы сегодня среди участников круглого стола была М.М. Безруких, то она, как психофизиолог, подтвердила бы, что преждевременно сформированный навык надолго, а может быть и навсегда, остается у ребенка неправильно сформированным. Широкие возможности развития ребенка раннего возраста позволяют научить читать практически любого малыша. Мне сегодня хотелось бы обсудить не столько вопрос о том, есть ли в этом польза, сколько о том, насколько это вредно. В какую бы группу, где занимаются с маленькими детьми, мне ни доводилось зайти, я везде видела со стороны педагога работу над навыком. Их везде чему-либо учат: читать, рисовать, указывая при этом, что они делают правильно, а что - нет.
Еще одна проблема, которая меня очень волнует, связана с похвалой ребенка. Тот факт, что маленькому ребенку нельзя указывать на его ошибки, уже признан многими родителями. И все они понимают, что ребенка надо хвалить. Я считаю и, если понадобится, попытаюсь доказать, что чрезмерная похвала вредна для развития его самооценки. Нельзя, по выражению известного психотерапевта, "дергать ребенка за самооценку". А непрерывное подхваливание ребенка - другая крайность, имеющая свои принципиальные ограничения. Как тогда его поддерживать в его эмоциональном отношении к деятельности?
Не менее важный вопрос связан с тем, что у нас очень часто полагают, что у маленького ребенка уже есть приоритеты, которым надо следовать: если он любит рисовать, давайте с ним рисовать, если любит слушать музыку, давайте слушать вместе. Так в какой мере надо идти за ребенком в его, интересе, а в какой необходимо привлекать его к деятельности, которая, может быть, его не привлекает, но необходима ему? Какое разнообразие в развитии необходимо ребенку?
И последний вопрос, на котором мне хотелось бы сконцентрировать ваше внимание. Мы привыкли все ребенку объяснять, т.е. пользоваться вербальными способами общения. Но, занимаясь с ребенком, необходимо помнить о том, что никакие слова не заменят ребенку эмоциональной включенности взрослого в процесс осуществляемой деятельности. Если родитель или педагог не чувствуют радости от совместного дела с ребенком, если они не верят в то, что это здорово и замечательно, эффекта от такого занятия не будет.
Таким образом, по раннему развитию очень много мифов, стереотипов и лженаучных взглядов. Поэтому наша задача - не повторять всем известные истины, а найти и обсудить те моменты в раннем развитии, которые являются дискуссионными. Ведь на сегодняшний день ситуация следующая: среди детей, приходящих в 1-й класс, больше всего проблем у детей, прошедших в первый класс. И виной этому - неправильно организованное раннее развитие. Да, они обладают большими знаниями, умениями и навыками, но у них нет неких оснований для благоприятного развития способностей.
Бабаева Ю.Д. Когда мне предложили поучаствовать в конференции, у меня возник ряд вопросов.
Во-первых, это проблема раннего развития и одаренность. На самом деле критерии раннего развития входят в очень многие определения одаренности. В числе 100 определений одаренности ранее развитие считается ее признаком. Действительно ли одаренный - это ребенок, который демонстрирует феноменологию раннего развития? А может ли наблюдаться случай позднего развития одаренности? Должны ли мы в понятие "одаренность" прежде всего вкладывать понятие раннего развития?
Во-вторых, вопрос, связанный с феноменологией раннего развития. Открываем любую книгу и видим скучный список "раннее развитие - это раннее овладение речью, чтением, музицированием и т.д.". А разве это исчерпывает всю феноменологию раннего развития и не осталось ли "за кадром" каких-то иных ее аспектов? Например, понятие "диссинхрония развития" трактуется как опережающее развитие интеллектуальной сферы по сравнению с психоэмоциональным. Кроме того, муки перфекционизма, неустойчивая самооценка... Что это: признаки раннего развития сопутствующие ему явления?
Третий вопрос я бы сформулировала так "сделанный" вундеркинд или "естественный". Есть случаи, когда родители и педагоги, прикладывая массу усилий, стремятся показать, что у ребенка есть необыкновенные способности. И здесь мне хотелось бы сказать следующее: нужно ли это ребенку? Если кто-то рефлексирует и понимает, что он это делает ради ребенка, то он должен ответить на вопрос: а как это повлияет на его дальнейшую жизнь? Если же он это делает для поддержания собственных амбиций, то ему также необходимо задуматься.
Четвертый вопрос: каковы последствия этого искусственного раннего или заторможенного развития? В психологии есть два известных имени - Джеймс Милль и Джеймс Стюарт Милль. Отец и сын. Причем отец развивал своего ребенка феноменально. Только сын к двадцати годам страдал тяжелейшей депрессией и сказал: "В детстве у меня не было детства" и еще: "У меня никогда не было отца". Таким образом, не совершаем ли мы над ребенком насилие, когда начинаем заниматься с ним в раннем возрасте, когда он еще не способен принять собственное решение?
И еще один аспект этой проблемы: что делать, если ранним развитием все и исчерпывается? Если вундеркинд - это ребенок, у которого, по выражению Л.С. Выготского, "все будущее в его прошлом". Как быть с ситуацией загубленного раннего развития или так называемым феноменом угасания одаренности? Мне очень понравилась мысль Виктории Соломоновны о том, что нельзя окрашивать явление раннего развития в радужные тона. Поэтому я считаю, что без ответа на эти вопросы продвигаться дальше будет достаточно трудно.
Юркевич B.C. Я предлагаю обсудить несколько наиболее важных пунктов указанной проблемы. И, на мой взгляд, это вопрос о том, как по ребенку определить, что его раннее развитие идет по неблагоприятному или благоприятному для развития его способностей пути? Какой критерий можно взять за основу определения его благоприятного или неблагоприятного развития?
Попова Л.В. Я не согласна с тем, что все основные проблемы названы. На мой взгляд, мы обошли вниманием проблему мальчиков и девочек. Многие родители, воспитывая своего ребенка, часто находятся в плену тех стереотипов по поводу воспитания мальчиков и девочек, которые сформировались в их культуре. И если мы обратимся к раннему детству, мы увидим, насколько они ограничивают возможности развития и для тех и для других. Всегда сетуют на то, что девочки, в отличие от мальчиков, страдают недостатком развития пространственного мышления. Если мы посмотрим на двухлетних детей, то увидим, что мальчик уже на машине поворачивает, отъезжает задним ходом. Даже в магазине родители, находясь под действием стереотипов, покупают девочкам и мальчикам разные игрушки, до конца не осознавая, как это повлияет на развитие их способностей.
Вторая проблема связана с феноменологией развития. На мой взгляд, она неполная. Мы не улавливаем те мельчайшие нюансы, которые затем могут стать большой проблемой или барьером для развития, поэтому родители могут нам в этом оказать большую помощь.
Малых Т.Б. Вы могли бы привести конкретные примеры, когда "перегибы" в "усиленном" половом воспитании привели к торможению развития ребенка?
Попова Л.В. Исследования показывают, что разнообразие игрушек в детской комнате девочки меньше, чем у мальчиков. В ней много мягких игрушек и почти нет игр, направленных на развитие, например, пространственного мышления и т.д. Сами родители ограничивают своих девочек в интеллектуальном развитии. И здесь прослеживается еще одна проблема, связанная с развитием одаренности девочек. Очень часто, не имея возможности реализовать свою собственную одаренность, женщины стараются это сделать через своих детей. Отсюда возникновение такой проблемы, как симбиоз матери и ребенка, который тормозил развитие как мальчиков, так и девочек. Такая женщина "привязывает" ребенка к себе и своим ожиданиям, что пагубным образом сказывается на его развитии.
Вопрос прессы: Полагаю, что здесь речь должна идти не столько о понятии раннего или позднего развития, а о его природосообразности.
Юркевич B.C. Мы имеем в виду не ускоренный вариант развития, а развитие ребенка (как некоторые считают) до трех или до шести лет. Поэтому слово "ранее" не предполагает скорости развития.
Савенков А.И. Дошкольный возраст для педагогов и родителей несколько коварен. Пока ребенок мал, мы смотрим на него и думаем, что ему еще все рано: учиться рано, спортом с ним заниматься рано. А чуть он подрос, смотришь - а уже поздно его учить чему-либо. Сейчас наш рынок завален литературой по раннему обучению ребенка чтению, математическим знаниям и т.д. Очень многие именно это понимают под ранним развитием. Откуда появилась идея о том, что ребенка необходимо обучать только с б лет? Когда-то давно ее придумал Ян Амос Коменский. Он поделил развитие ребенка на четыре периода по шесть лет, и получилось, что ребенок приходил в школу только в б лет и начинал учиться чтению. Это положение так закрепилось в европейской культуре, что, казалось, по-другому и быть не может. А ведь экспериментальные исследования показывают, что ребенку раннего возраста учиться легче. И тут я позволил бы использовать такой термин, как "образовательный предел". В любой культуре существуют понятия "образовательный предел" и "предел развития". Образовательный предел всегда миф, им пользуются чиновники от образования, ссылаясь на исследования специалистов, которые, в свою очередь, располагают имеющимися знаниями и мифами. Они выступают как истина, которая существует до тех пор, пока ее никто не опровергнет. У нас неприятие методик раннего обучения связано с представлением о том, что не надо ребенка учить читать и обучать иностранным языкам.
Есть и еще один момент. Так уж закрепилось в нашем сознании, что термин обучения имеет негативный оттенок. Что для нас школа? Некий казенный дом, в котором нас заставляют делать то, что мы не хотим. Между тем обучение может быть естественным и приятным процессом. Существует исследовательское обучение. Сторонники его исходят из того, что ребенок сам ориентирован на познание, и если обучение переориентировать, то оно станет более естественным.
Здесь речь шла о проявлениях поздней или ранней одаренности. Если рассматривать одаренность как то, что должно быть реализовано во взрослом возрасте, то можно говорить о ранней или поздней одаренности. А если мы говорим о ней как о свершившемся факте, то здесь надо ориентироваться на его теперешний уровень развития и на соотношение этого уровня с реальным возрастом.
Я полагаю, что наша школа стоит на пороге революции и методики раннего развития будут восприниматься нами как руководство к действию. Нас к этому подтолкнет сама жизнь. К.И. Чуковский в своей книжке писал о том, что все дети 1,5 лет - лингвистические гении и поэтому иностранный язык воспринимается ими как родной. В нашей стране до недавнего времени обучали иностранным языкам, начиная с 5-го класса. Спросишь у методиста: "Почему?" Следует ответ, что примерно в это время формируется логическое мышление - значит, можно изучать грамматику, а соответственно и сам иностранный язык. Но ведь множество людей не знают грамматики даже своего родного языка, и это не мешает им общаться.
Юркевич B.C. У меня к вам вопрос: с какого возраста надо учить ребенка читать?
Савенков А.И. Я полагаю, что примерно с того времени, как ребенок научился говорить. Я думаю, что все разговоры об ужасных последствиях такого раннего обучения не имеют под собой достаточных оснований, так же как и обучение с 6-10 лет.
Юркевич B.C. У нас появилось основание для дискуссий. Я категорически не согласна с тем, что ребенка надо учить читать, как только он научился говорить. Обучение иностранным языкам возможно после того, как ребенок овладел родным. В истории психологии известны случаи так называемых билингвов, у которых мама и папа говорили на разных языках. И в почти благополучных случаях ребенок обучается языку естественно у матери. После того как он им овладевает, он переходит к изучению другого языка. Именно потому сензетивный период в обучении иностранному языку наступает не тогда, когда ребенок учится родному языку, а тогда, когда он им овладел.
Что же касается чтения, то здесь я согласна с Александром Ильичом: любого ребенка в раннем возрасте можно научить чтению. Я это заявляю, потому что сама обучала ему совершенно нормального ребенка без ускоренного развития. Но здесь речь идет о том, нужно ли это ему, и об отдаленных последствиях данного обучения. Я совершенно уверена в том, что дело не в том, чтобы научить ребенка технике чтения, а в том, чтобы ребенок получал от этого радость. Моя позиция по раннему развитию такова: ребенок должен получать радость от усложняющейся познавательной деятельности.
Поэтому я не считаю, что в раннем возрасте обучение чтению может быть для ребенка познавательно адекватной деятельностью. В чтении выделяют два периода: I - ребенок умеет читать технически, но он, как гоголевский Петрушка, не понимает, о чем он прочитал, и II - чтение как собственно развитие. Вот ребенок до трех лет читает технически. Понять сразу, что он прочитал, может только ребенок с ускоренным развитием. Возрастные особенности обычного ребенка у 70% детей не позволяют ему понять прочитанное. Почему обучение чтению вредно? По моим наблюдениям, дети, которые рано научились читать, испытывают некоторое разочарование. Им кажется, что, как только они начнут читать, они прикоснутся к культуре, станут взрослыми и пойдут по пути познания. Но их ждет разочарование, которое приводит к потере интереса и любви к чтению. Тот же Г. Доман пишет, что ребенок, которого он учил рано читать, не полюбил чтения, и таких примеров много. Я думаю, что рано сформированный навык чтения с точки зрения развития личности бесполезен, а с точки зрения познавательного развития вреден, так как это не позволяет ребенку в полной мере "открыть для себя мир". В.В. Путин пишет в своей автобиографии о том, что он научился читать только в 8 лет, но в этот момент для него открылся мир. Он понял, что благодаря чтению он может развивать себя.
Вопрос прессы: Вы разводите понятия "учебная деятельность" и "познавательная деятельность". В чем разница между ними?
Юркевич B.C. Учебная деятельность - это деятельность, где наиболее приоритетными являются цели овладения знаниями, умениями и навыками. Развивающий момент в ней присутствует, но он не доминирует. В раннем возрасте не должна идти речь об обучении. Ребенок в этом возрасте должен овладевать самим процессом познавательной деятельности. Он должен любить познавательную деятельность, т.е. само напряжение, труд познавать окружающую действительность. К овладению ребенком знаниями, умениями, навыками надо относиться очень осторожно. Без них не обойтись, но каждый раз надо бояться навыка, не поддержанного возрастным развитием. Да, я согласна, что границы начала обучения сдвигаются, но границы возрастных особенностей детей остаются.
Бабаева Ю.Д. Я бы хотела обратиться к сидящим в зале с вопросом: "Кто-нибудь из вас научил читать своего ребенка до трех лет?" Тогда я хотела бы поделиться собственным практическим опытом. В то время я очень увлекалась чтением воспоминаний Павла Казальса. И там его мать, совершенно неученый человек, писала: "Следуй всегда за ребенком, он тебе укажет правильный путь". Я вдруг поняла, что если я скажу своему ребенку: "Отстань, тебе еще рано", то я что-то загублю в нем. И я начала в игре обучать ее чтению. Бегло читать она не могла, хотя научилась читать довольно быстро. Стараясь "не давить" на девочку, я придумывала множество игр, которые помогали ей совершенствовать навык, и к трем годам она читала хорошо. Одни мамы спрашивали меня, как я этого добилась, и я щедро делилась с ними советами. Некоторые из них старались "следовать за ребенком", а другие в качестве стимула использовали фразы: "Не хочешь читать, значит, ты маму не любишь!" Я глубоко убеждена, что нельзя "выбивать" навык. Лучше не будем спорить о том, нужно учить читать или нет. Давайте подумаем, не в нашей ли взрослой неодаренности и плохо сконструированной технологии дело?
Вопрос прессы: Говоря об одаренности, мы все время упускаем один очень важный момент. Мы говорим о знаниях, умениях и навыках, об уровне развития интеллекта и т.д., но всегда забываем о том, что, прежде всего, мы воспитываем человека с умением откликаться на чужую беду.
Савенков А.И. Мне кажется, что данная проблема имеет сугубо индивидуальный характер. Ведь мы не знаем, что "сработает" в каждом конкретном случае: обучение чтению или запрет на чтение. В Царскосельском лицее, например, был запрет на сочинительство. Именно он, по мнению авторов этой методики, спровоцировал появление целой плеяды талантливых поэтов. В связи с этим направление нашей дискуссии представляется мне малоперспективным. Я думаю, что важнее было бы обратиться к анализу проблем диагностики и прогнозирования развития одаренности, а также обучения, воспитания и развития.
Вопрос прессы: Мы получаем много писем от родителей. И в частности, от родителей с низким материальным статусом. Имея одаренного ребенка, они не знают, как и чем они могут ему помочь.
Юркевич B.C. Если у этих родителей действительно способный и одаренный ребенок, значит, все, что ему нужно, у них уже есть. Одаренности, как таковой, не существует, есть задатки, требующие своего развития. И если они выросли в яркие способности, значит, родители все это время правильно развивали своего ребенка. Главное, чтобы они поняли, что оказало здесь решающее влияние: любовь, духовная близость или стимулирование познавательного интереса. Практика показывает, что такие дети появляются в семьях, где родители сами имеют высокий познавательный интерес и поощряют его в ребенке. А вот вопрос о том, действительно ли этот ребенок одарен, - дискуссионный, потому как вероятность появления одаренного ребенка в семье с низким образовательным и материальным достатком крайне мала. Есть исключения, но их мало. У меня побывало на консультации множество родителей, считающих своего ребенка одаренным только на том основании, что ребенок читает до трех лет, считает до ста и т.д.
Попова Л.В. Мне кажется, что Виктория Соломоновна сосредоточилась на проблеме интеллектуального развития, а в настоящее время выделяется такая сфера одаренности, как практическая. На мой взгляд, именно она дает широкое познавательное пространство ребенку из семьи с низким образовательным статусом. Наиболее важна проблема потери взаимопонимания родителя и ребенка. Некоторые родители тормозят развитие ребенка, боясь потерять с ним контакт.
И здесь мы затрагиваем проблему, о которой уже давно говорят наши зарубежные коллеги - проблема материальных затрат. И если ребенок находится в ситуации непонимания со стороны родителей и отсутствия материальных средств, то ситуация для его развития крайне неблагоприятная. Это "тупиковая" ситуация для нашей страны, когда нет программы отбора детей в раннем возрасте.
Хоменко И.А. Я так же, как и мои коллеги, попытаюсь ответить на этот вопрос. Если вы сами не можете удовлетворить интеллектуальные запросы своего ребенка, пойдите по пути расширения его социального поля за счет привлечения более компетентных людей. Найдите ему хорошего учителя, друга, партнера по играм. Задача родителя - привлечь на помощь ребенку окружающую его социальную среду. И здесь возникает еще один аспект проблемы - социальный. Когда мы говорим о раннем развитии, мы все свое внимание сосредоточиваем на интеллектуальном развитии ребенка. Ребенок сидит дома, он умеет читать и писать, но он совершенно не умеет общаться со сверстниками. Попадая в школу, он оказывается в проблемной ситуации в коммуникативном плане. Он не может найти контакт с одноклассниками, потому что дети не любят тех, кто умеет что-то делать лучше, чем они, и не может адекватно представить свои знания и умения.
И еще одна проблема, с которой часто обращаются родители. Они делают все, чтобы подготовить ребенка к школе, но школа не готова принять способного и одаренного. Попадая в нашу усредненную систему образования, его талант может исчезнуть.
Малых Т.Б. Таким образом, мы коснулись двух проблем. Первая - одаренные дети часто бывают недоразвиты социально, а вторая проблема заключается в том, что есть категория детей демонстрирующих социальную одаренность. На наш взгляд, этому типу одаренности уделяется мало внимания.
Кондаков В.А. Мне хотелось бы добавить к этой проблеме несколько слов. Как ни странно это звучит по отношению к маленьким детям, но уже в старшем дошкольном возрасте выделяются дети, занимающие лидирующие позиции в группе. Причем это не всегда обусловлено их интеллектуальным превосходством. М.С. Неймар в 60-х годах проводил эксперимент по изучению социальных способностей шестиклассников. Дети демонстрировали и яркую положительную, и негативную лидерскую направленность личности. Стоит отметить, что Россия всегда испытывала недостаток в лидерах. И в настоящее время ощущается очень остро: нет позитивных социальных лидеров. Проблема важная. Может, кто-то хочет высказаться на эту тему?
Ушаков Д.В. Я бы хотел поддержать коллег, утверждающих, что любовь в некоторых случаях оказывается важнее для развития ребенка, чем интеллект. Приведу пример из американской практики, когда было показано, как хорошо могут воспитывать детей женщины, содержащиеся в приюте для умственно отсталых В этот приют попали две девочки-сироты. Интеллект каждой из них не превышал 70 баллов. Над ними взяла шефство одна из старших женщин приюта, а остальные образовали кружок любящих тетушек. Интеллект девочек стал быстро прогрессировать. Эксперимент решили продолжить и поместили в приют еще двух девочек-сирот. И оказывается, что любовь женщин, интеллект которых находился на уровне детей 5-7-летнего возраста, оказалась более эффективной, чем воспитание в том детском доме, где с девочками занимались нормальные взрослые, но не имевшие к ним такой привязанности.
Следующий, тесно связанный с предыдущим, вопрос - о том, какие стили воспитания оказываются более полезными для развития одаренности. В результате исследования моей аспиранткой были получены интересные результаты. Оказалось, что в семьях, где есть не только родители, но и бабушки, у детей были более высокие результаты по показателю креативности. Выясняя причины, мы пришли к выводу о том, что бабушки меньше наказывают, предоставляют больше свободы и эмоциональной поддержки. Они позволяют ребенку в большей степени инициировать свои действия. Отсюда возникает следующий вопрос: методы раннего развития. Я бы разделил их на две группы: методы информационного обогащения, когда детей тренируют в решении каких-то определенных задач. Но насколько они эффективны? Психологические исследования показывают, что тренировка мыслительной деятельности одного типа приводит к тому, что человек начинает успешнее действовать в других, более близких мыслительных деятельностях и менее успешно - в более отдаленных..
Мы провели исследование одаренных детей - участников интеллектуального марафона. Оказалось, что у победителей интеллектуального марафона существует отрицательная корреляция между их достижениями в области математических и гуманитарных наук, и более того, существует отрицательная корреляция между математическими достижениями и вербальной креативностью. Иными словами, чем больше ребенок специализируется в области математики, тем менее развита у него вербальная креативность. Более того, была выявлена положительная корреляция между достижениями в математике и одиночеством, т.е. ребенок, преуспевающий в решении математических задач, был более одиноким. И если вы познакомитесь с описанием жизни вундеркиндов, например Р. Виннера, то увидите: чем больше человек увлечен какой-либо абстрактной деятельностью, тем менее он социален.
Относительно социальной одаренности. Здесь необходимо различать социальную и духовную одаренность. Примеров проявления социальной одаренности мы видим достаточно, например Чубайс. Он человек вполне успешный, прекрасный организатор, способный справляться с несколькими задачами одновременно. И в то же время более дефицитной является духовная одаренность. Мы испытываем недостаток людей, способных заняться организацией некоторых нравственных норм. Я думаю, что более ценной для общества является именно духовная одаренность.
Вопрос прессы: Говоря о методах развития, вы сказали, что есть два типа, а обозначили только один. В чем состоит второй метод?
Ушаков Д.В. Второй способ тесно связан с типом воспитания ребенка, который исповедуют бабушки. Он связан не столько с содержанием воспитания, сколько со способами общения с ребенком. На мой взгляд, наилучшее воспитание ребенка заключается не столько в том, чтобы дать ему большое количество информации, сколько в том, чтобы создать условия для проявления, его способностей, и в первую очередь - творческих..
Прутченков А.С. Мне хотелось бы затронуть не менее важную проблему ответственности, и прежде всего ответственности родителей перед ребенком. С помощью средств информации необходимо привлечь внимание к проблеме ответственности родителей перед ребенком не только за его жизнь, но и за его развитие.
Сейчас можно найти множество семей, неспособных дать ребенку соответствующий уровень жизни, и это проблема общегосударственная. Но меня волнует проблема ответственности родителей за выбор учителя, за социальное окружение, в котором находится ребенок. У родителей должно быть право выбора учителя, чтобы ограждать ребенка от педагогов, ставящих на нем эксперименты, например, по раннему обучению чтению, если это ему не нужно.
Следующая, более глобальная проблема - ответственность общества перед ребенком за его развитие. Несмотря на то, что сейчас существует большое количество программ, позволяющих ребенку развивать и демонстрировать свои интеллектуальные способности, у него должно быть время и на общение с другими детьми. Одаренность не только для себя, но и для других. Ребенок должен проявлять себя и в коллективе, быть членом общества и иметь право на свободную радостную жизнь. Ребенок не робот, и мы не должны "выращивать" вундеркиндов.
Я представляю ассоциацию "Новые цивилизации". До этого года мы работали с социальной одаренностью, помогая детям реализовать свою лидерскую одаренность, безусловно, учитывая ее нравственный аспект. С этого года мы начинаем программу психологической поддержки этих детей, погружая их в радостную атмосферу жизни, живого человеческого общения.
Кушнир А.М. Как говорил один классик: не решив общих проблем, мы будем неизбежно натыкаться на них в решении частных. Мы вот договорились, что разговор пойдет о раннем развитии, а сами постоянно балансируем между разными понятиями. То мы говорим о факте природной одаренности. Случилось так, что ребенок одарен от природы, и здесь сразу возникает целый комплекс проблем в семье. Или мы говорим о развитии как об обучении ребенка. Всякого, одаренного и неодаренного, ребенка можно подвергнуть обучению. Но, говоря о раннем развитии как раннем обучении, мне все время хочется спросить: а чем нам не угодило своевременное развитие? Ведь раннее развитие - это конъюктура чисто родительская, чисто внешняя.
В одних случаях, когда говорят "раннее", подразумевают "своевременное" обучение, опирающееся на потенциал сензитивности. В других случаях "раннее" - это просто дурь амбициозных родителей или спекулятивная выгода плохо образованных педагогов.
Продолжая далее обсуждение этого вопроса, необходимо вспомнить одну из фундаментальных антитез психологии. Одна позиция, которая сегодня прозвучала совершенно четко, гласит: "Следуй за ребенком". В сущности, речь идет о том, чтобы двигаться за природой человека, и тогда мы не ошибемся в том, что нам делать с ребенком и как его развивать. Этот принцип природосообразности обучения, который восходит еще к Коменскому. Другая позиция базируется на постулате: "Обучение ведет за собой развитие", и тогда мы берем на себя ответственность за все перспективы этого маленького человека и говорим: "Мы "поместим" тебя в "зону ближайшего развития", которую мы сами придумали". И вообще-то диагностика здесь уже не имеет значения, т.к. мы имеем дело с общей школой, которой все равно, так или иначе. Надо сказать, что раннее развитие как раннее обучение - это уже сложившаяся система, ведь уже вся система образования норовит поместить ребенка в "зону ближайшего развития" и, в соответствии с культурно-исторической концепцией, "тащить" на себе его развитие. Это такая модель раннего развития, которая чаще всего всплывает в сознании бытовом и научном, как комплекс методов, помогающих создать в ребенке то, чего нет. Ну и сам В.В.Давыдов сказал, что само по себе теоретическое мышление у ребенка не возникает, но мы приложили усилия и доказали, что у ребенка можно его сформировать, т.е. развить то, чего нет. Это расходится с первоначальным принципом природосообразности воспитания ребенка, гласящим: "Следуй за ребенком". Вспомним Ж. Пиаже, который говорил: "Следуй за природой ребенка". С другой стороны, Л.С. Выготский говорил, что "обучение ведет за собой развитие". А это и есть идеология раннего развития, от которой отталкивается практика.
Малых Т.Б. А может быть, все дело в мотивации? Ребенок часто хочет делать то, что и другие. В таком случае, за чем все же надо следовать?
Кушнир А.М. Ребенок на бытовом уровне хочет делать то, что у него получается хорошо, и не хочет делать то, что получается с трудом. И если я говорю о своевременном развитии или тренинге конкретного навыка, то это значит, что я апеллирую к тем психофизиологическим готовностям, которые у него уже есть. Сензитивность - это благодатная почва. Это понятие достаточно хорошо описано в психологии. Исходя из сензитивности, надо учить тому, что ребенок легко может усвоить. Мы же "вталкиваем" в детей теоретические понятия и гордимся тем, что "втолкнули". А время, которое можно было бы потратить на более адекватные для его развития процессы, мы протранжирили. Мы не дали ему предметную деятельность, не дали ритмику, не загрузили моторику, не пробудили эмоциональную отзывчивость и т.д. Мы затормозили его собственные тенденции и не дали проявиться его одаренности, даже если она там была. То есть школа, "заточенная" под раннее развитие, губит внутренний потенциал в ребенке. Зачем учить ребенка теоретическим понятиям сейчас и тратить на это 120 уроков в год, если этот же материал учитель может дать в пятом классе с тем же эффектом, но за 10 уроков?
И еще мне хотелось бы сказать несколько слов о раннем обучении ребенка чтению и иностранному языку. Раннее обучение чтению - это конъюктура. Ребенок в 1,5 года сензитивен для того, чтобы книгу не читать, а слушать. А что касается иностранного языка, то это приносит только вред, т.к. происходит смешивание нескольких языков и ребенок не овладевает ни своим родным языком, ни иностранным.
Попова Л.В. Позвольте мне привести исследования 60-х годов Н. Медадзе, которые свидетельствуют о пользе обучения иностранному языку. Наиболее значимым моментом является методика обучения. Родители являются носителями разных языков. Каждый язык был четко закреплен за его носителем. У ребенка была большая помощь в том плане, что каждый язык получал свою область и не было наложения одного языка на другой.
Кушнир А.М. Но учитель в реальной школе не имеет возможности за три часа в неделю создать адекватную билингвальную ситуацию, да и его собственный уровень владения языком подчас оставляет желать лучшего.
Юркевич B.C. Давайте вернемся к проблеме, обозначенной выше: в развитии идти за ребенком или обучение должно быть опережающим и в каком-то смысле вести за собой ребенка. Если говорить об обучении ребенка иностранному языку, то, на мой взгляд, оно разумно в одном-единственном случае: может ли ребенок в 6 лет осознанно освоить иностранный язык? Опыт показывает, что может. Точно так же и с той оппозицией, которую вы сейчас представили: Пиаже - Выготский. И не нужно представлять В.В. Давыдова негативно. А решалась эта проблема так: берут 6-7-летних детей, предлагают им действительно сложную теоретическую деятельность и смотрят, могут ли эти отобранные дети справиться с ней. Могут ли эти учителя, опять-таки отобранные учителя, дать им этот материал? Раннее развитие - это не обязательно ускоренное развитие, это предложение все время усложняющейся разнообразной познавательной деятельности.
Можно и даже нужно учить ребенка читать с 3 лет и смотреть на результат. А вдруг он технический этап преодолеет за неделю и начнет понимать, о чем читает? Нельзя слепо следовать за ребенком, необходимо постоянно повышать трудность предлагаемых ему заданий, разнообразить их. Посмотрите на родителей одаренных детей. Ведь каждый из них стихийный экспериментатор, подчас не имеющий специального образования и даже не читающий иногда вредной психологической литературы. Но каждый из них разумно "следует за своим ребенком", все время предлагая ему какую-нибудь интересную деятельность. Он наблюдает за ходом ее осуществления, вносит коррективы и эмоционально сопереживает. Мне не надо объяснять родителям то, что иногда приходится объяснять профессиональному психологу: каждый последующий день для ребенка должен быть чуточку сложнее, чем вчера. Но нельзя забывать о том, что как нет усредненной температуры по больнице, так нет усредненного ребенка. Необходимо отталкиваться от его индивидуальных особенностей.
И здесь необходимо затронуть следующую проблему: все способности базируются на едином фундаменте, к сожалению интеллектуальном. И если говорить о социальной одаренности, то интеллект, без социальной одаренности, превратится в криминальный. Практическая одаренность без развитого интеллекта приведет к тому, что ребенок станет бандитом. Поэтому нельзя забывать, что все специальные виды одаренности базируются на развитии общих умственных способностей.
Что касается проблемы нравственного развития одаренных детей, то это огромная и серьезная проблема, которую нельзя решить в рамках одной встречи.
Бабаева Ю.Д. На мой взгляд, эта фраза "следуй за ребенком" получила несколько иной контекст. Помните, у Стругацких есть роман "Трудно быть Богом". Мы, взрослые, все время пытаемся встать в позицию Бога, мы пытаемся создать. Я считаю, что, как бы ни был мал ребенок, он имеет право принимать участие в том, что с ним происходит, он имеет право тоже что-то желать. А мы пытаемся, встав в позицию Бога, все решить за него.
На мой взгляд, мы не должны потерять прозвучавшую здесь мысль о важности развития социальных способностей. Ведь часто, обладая яркими социальными способностями, ребенок не стремится быть лидером. Ребенку не нужно одиночество, но бывает, что и руководить коллективом ему тоже не нужно. Нельзя "заставлять" ребенка быть лидером, даже если у него есть к этому способности.
И другой вопрос, который мне хотелось бы задать А.И. Савенкову. Об этом меня часто спрашивают в школах педагоги и родители: можно ли воспитывать одаренного ребенка, ребенка с опережающим развитием в массовой школе или его нужно загнать в "заповедник" с другими одаренными детьми?
Кондаков В.А. А вы спросите это у него самого.
Бабаева Ю.Д. Прекрасный вопрос. Я спрашивала у детей: хотят ли они быть одаренными? 80% детей отвечали утвердительно. А на вопрос о том, зачем им это нужно, следовал ответ: "Родители будут любить меня больше". Так сам ли ребенок хочет быть одаренным или ему родительской любви не хватает? Здесь прозвучала замечательная мысль о любви. Мне однажды пришлось консультировать одну маму в вопросе общения со своим ребенком. Она сказала феноменальную фразу: "Меня никто не любил, и я никого не люблю. Научите хотя бы моего ребенка любить". И это действительно большое искусство, и этому человек должен учиться.
Реплика из зала: Перефразируя известное выражение "Чтобы воспитать ребенка во всех отношениях, надо его узнать во всех отношениях", - можно сказать то же самое и о родителях. Прежде чем воспитать ребенка, они должны полностью узнать самих себя. Возможно, тогда они не перенесут все свои комплексы и нереализованные мечты на своего ребенка.
А что касается раннего обучения чтению, то здесь есть еще один положительный момент. Я прочла о нем в Интернете. Те достижения, которые появятся у него во время обучения, положительным образом скажутся на развитии его самооценки, ведь он будет делать что-то лучше других.
Вопрос прессы: Здесь много говорилось о раннем обучении чтению, иностранным языкам и т.д. Но ни слова не было сказано о влиянии на ребенка компьютерных коммуникаций, которые произвели, в буквальном смысле, переворот в общении людей.
Следующий вопрос. Раньше ребенок начинал свою трудовую деятельность в 10 лет и у него не оставалось времени на свое развитие. Сейчас это время удлинилось, и, по-видимому, эта тенденция будет сохраняться. Как это все взаимосвязано и в какой степени компьютерные технологии будут этому способствовать? И почему ребенок опережает взрослого в овладении компьютером и Интернетом?
Бабаева Ю.Д. В свое время от Федерации Интернет Образования к нам поступил запрос на исследование этих вопросов. И мы не ожидали, что наши публикации окажутся под таким пристальным вниманием. Это тема, по которой удалось обнаружить всего лишь один печатный лист литературы. Так что приглашаем исследователей обратить внимание на эту тему. Что касается влияния компьютера на развитие одаренности, то необходимо ответить на вопрос в чем специфика обучения одаренного? Если разработчики компьютерных программ не учитывают эти психологические особенности, то последствия могут быть непредсказуемыми, а если учитывают, то влияние будет положительным.
И здесь очень важный вопрос, связанный с обучением ребенка этике работы с новыми информационными технологиями. При правильно организованном обучении ребенок будет получать положительное влияние при работе с компьютером вообще и Интернетом в частности. Но нельзя забывать и про такие негативные моменты, как Интернет-зависимость, компьютерная наркомания и т.д. А о развивающих игрушках нужно давать грамотную информацию.
Реплика из зала: На мой взгляд, не важно иметь компьютер и Интернет, важно уметь им пользоваться. Любая методика хороша в руках хорошего педагога. Компьютерная технология хороша тем, что она отсекает фактор некомпетентного педагога. Вторым плюсом является то, что грамотно написанная обучающая программа многоуровневая. Каждый возраст может решать с ее помощью свои задачи (например, мелкая моторика). И еще один немаловажный момент: для многих детей общение с компьютером - это единственная возможность справиться со своим одиночеством. Компьютер в данном случае выступает другом, помогает ребенку развивать социальные качества. Единственный недостаток в том, что большинство детей "западают на компьютер", как на безотказного партнера по общению.
Прутченков А.С. А как быть с вредностью ваших компьютерных игр, в которых стреляют и убивают людей?
Реплика из зала: Как и многое другое, эта сфера деятельности человека несовершенна, и над этим надо работать.
Савенков А.И. Прежде чем перейти к теме массовой школы, я бы хотел отметить, что компьютер изменит не только нашу жизнь, но и лицо цивилизации. Например, в одной китайской школе 1 сентября ученики придут в первый класс только с ноутбуками. В одном из американских колледжей уже несколько курсов на "безбумажной" форме обучения. И вероятно, вся система обучения скоро перейдет на этот способ взаимодействия.
Относительно массовой школы. В последнее время мы наблюдаем снижение роли массовой школы в деле образования ребенка. Уже законодательно разрешены экстернат и надомное обучение. И, кстати, новые коммуникации этому активно содействуют. Намного важнее вопрос, кто тебя учит и как это происходит.
Попова Л.М. Отмечалось, что превалирующая роль в раннем развитии детей должна принадлежать родителям или бабушкам. Но я хочу обратить внимание на то, что в настоящее время большинство бабушек и родителей заняты профессионально и, соответственно, не могут уделять достаточно времени ребенку. Поэтому выход из ситуации я вижу в создании компьютерных развивающих игр, но с привлечением к их созданию профессионалов, работающих в области развития детей.
Малых Т.Б. Таким образом, начав наш разговор с проблемы раннего развития, мы плавно перешли к проблеме развития одаренности, а от нее и к развивающим возможностям начальной школы. Я попрошу каждого участника круглого стола высказать свое мнение на тему: "Наша начальная школа. Является ли она критическим местом для одаренного ребенка и развития его одаренности? В средней школе есть система разнопрофильных классов, различных кружков. В начальной школе таких возможностей меньше. Если одаренный ребенок попал в обычную начальную школу, то каков шанс, что он выживет и будет нормально развиваться по своей индивидуальной траектории?"
Ушаков Д.В. Мы различаем одаренность, как некий потенциал, и талант, как реализация. Соответственно, задача заключается в том, чтобы помочь одаренности перейти в талант, т.е. чтобы ребенок создал в будущем социально значимый продукт. И на этом пути на него наибольшее влияние оказывают два этапа жизни. Первый из них приходится на раннее развитие, а второй - на момент профессионализации. Первый начинается очень рано, и начальная школа его завершает.
Хоменко И.А. В последнее время я наблюдаю такую картину: некоторые родители усиленно готовят ребенка к школе, а затем принимают решение учить его дома. Причем забирают они его из школы, как из первого, так и второго класса, потому что ребенок не выдерживает условий обучения. Поэтому я полагаю, что необходимо снизить нагрузку на учителя, уменьшив количество детей в классах. Даже 10-12 детей, занимающихся иностранным языком, - это много для полноценного осуществления индивидуального подхода.
Прутченков А.С. Сегодняшнее обсуждение говорит о том, что для одаренного ребенка начальная школа - зона повышенного риска. Совсем маленький аргумент - отношение в школе к учителю начальных классов. Если те, кто работает в старшей школе, считаются педагогами высокого класса, то педагоги начальной школы (классные мамы) даже по зарплате им проигрывают. Это хорошая иллюстрация отношения государства к начальной школе.
Кушнир А.М. Я думаю, что здесь опять нужно разделить мелом: ребенок, который одарен, и тот, который натренирован. Тот, который натренирован, - его уже учили. Он натренирован учиться, и школа начальная для него менее проблематична в любом случае. А что такое натренированный, талантливый ребенок, но не социализированный? Это несчастный человек, и поэтому эти ребятишки, которых обучают дома, не все, но некоторые, дезадаптированы в социальном смысле. Они не готовы нормально общаться и взаимодействовать с социумом. Дети, находящиеся на домашнем обучении, чаще становятся жертвами амбиций взрослых. А вот что касается ребенка, который "одарен от природы", - это ребенок, который всегда успешен. Я не беру крайние проявления. Нормальный среднестатистический одаренный ребенок успешен, он опережает других детей во всем. Но есть один нюанс, есть один фактор, действующий в начальной школе сильнее, чем в средней. Если вы спросите первоклассника, что он хотел бы делать лучше всех, он не задумываясь ответит: "Все!". Второклассник ответит примерно то же самое, хотя и с легкой заминкой. Третьеклассник скажет: "Ничего, потому что меня назовут выскочкой". Это я вам привожу материалы реального обследования детей, выборка которых составляет 300-400 человек, с которыми я имел дело. Именно в 3-5-х классах проходит эта жесткая граница и начинает действовать внутригрупповая нормативность, подавляющая "выскочек". Так вот, 1-2-й класс - это еще не очень опасно для ребенка. А 3-й класс может представлять опасность для ребенка с высокими достижениями.
Бабаева Ю.Д. Я полагаю, что начальная школа - зона высокого риска для любого ребенка, а для одаренного в особенности. Потому что именно в начальной школе можно разрушить самое главное - страсть к познанию и развитию. Учитель может это разрушить не потому, что он желает ребенку зла, а по незнанию. Ведь багаж знаний наших учителей по проблеме одаренности крайне ограничен. И здесь важно развести детей, живущих в большом городе, где родитель еще имеет возможность выбирать школу, и детей, живущих в маленьких городах или деревнях.
Юркевич B.C. Есть три причины, по которым развитие способностей детей в начальной школе блокируется. Первая из них уже была обозначена Людмилой Владимировной - ребенок развит лучше, чем сам учитель. Вторая заключена в самой программе обучения в начальной школе. Ведь она не адресуется к развитию способностей, она ориентирована на знания, умения и навыки и некоторые личностные особенности, навыки саморегуляции. Я полагаю, что даже в таком большом мегаполисе, как Москва нет школ, где бы одаренный ученик не мешал учителю и себе. Даже замечательная школа "Созвездие" не принимает детей с высокой степенью одаренности. Это для них непозволительная роскошь. Так что школ для детей с яркой одаренностью у нас нет. Третья проблема связана с самим ребенком. Они не приучены к ситуации однообразия и скуки, а начальной школы нет без скуки. Учителя старательно "приучают" его к этому, якобы воспитывая у него волевую регуляцию поведения, не стремясь сделать свои занятия интереснее и привлекательнее. Выход из этой ситуации я вижу в разных вариантах, например надомное обучение. Хотя и здесь я не знаю случаев, чтобы учитель ходил без особой заинтересованности к домашнему ученику. Можно было бы разрешить ребенку посещать некоторые уроки выборочно. Но этой системы пока у нас нет. Поэтому значительная часть детей именно на этапе начальной школы теряет ростки своей одаренности.
Попова Л.В. Если начальная школа является зоной повышенного риска для одаренных детей вообще, то особенно это актуально для одаренных девочек В силу своих психологических особенностей они более послушны, следуют правилам. Начальная школа все это в них закрепляет. И если мы наблюдаем спад креативности к концу этого периода в жизни ребенка, то у девочек креативность просто исчезает. В силу того что они должны дисциплинировать плохо контролирующих себя мальчиков, они подавляют свою активность, понимая, что она не одобряется.
Савенков А.И. Я не думаю, что начальная школа чем-то отличается от средней или старшей школы в плане помощи или помех развитию интеллекта и креативности ребенка. Ведь все мы, живущие в России, помним школу с ее классно-урочной системой и со всеми вытекающими отсюда последствиями. А ведь школа может быть иной, если заменить класс-аудиторию на класс-лабораторию, если использовать методы, стимулирующие познавательную активность ребенка, исследовательское обучение и т.д. Ведь такого рода практика известна во всем мире. А в условиях классно-урочной системы, если бы удалось ее реализовать так, как это было задумано, и это даже наши дидакты признают, никаких творчески одаренных детей и вовсе не было. Школа построена по принципу конвейера и, конечно же, мешает развитию ребенка. Но ведь с этим можно что-то делать. У нас сейчас идет период реставрации, и я думаю, что в будущем школа станет более свободной. Мы сейчас пытаемся делать модель массовой школы, которая была бы ориентирована на развитие одаренности, но это уже отдельный разговор.
Малых Т.Б. Уважаемые коллеги, напоминаю вам "правила игры" нашего круглого стола. Мы сегодня попытались очертить круг некоторых проблем, и, видимо, нам придется это продолжить. На форуме сайта "Родитель.ру" мы разместим материалы круглого стола и продолжим их обсуждение в Интернете. Мы также приглашаем на наш форум всех, кто не задал вопросы, но хотел бы их задать или высказать свою точку зрения.
Проблема поддержки одаренных детей в школе - одно из важнейших направлений реформирования школы. В настоящее время прослеживается тенденция к сокращению количества учебников в школе. Это тоже не может не сказаться на развитии способных и талантливых учеников. Вы все, здесь собравшиеся, правы. Вы занимаетесь научной работой и одновременно работаете в школе. Несмотря на то что сейчас выходит большое количество разработок, они не всегда доходят до обычного учителя. Да и при разработке новых компьютерных технологий нет тесного контакта исследователя и разработчика. А ведь это очень важно. Если говорить о школе, то у родителей также возникает множество вопросов: на что следует обратить внимание, правильно ли протекает развитие ребенка или есть какие-то тревожные симптомы. Мы просим наших специалистов продолжить свой диалог на сайте по адресу: parent.fio.ru Родительское собрание, форум: Раннее развитие: ЗА и ПРОТИВ (http://media.net.fio.ru/pedsovet2002-12-09-2002-Rannee Razvitie-partl object tas.htm). Спасибо всем, кто сегодня принял участие в нашем обсуждении, и мы не прощаемся! До встречи на страницах журнала "Одаренный ребенок".
[Одаренный ребенок, № 6]
[ноябрь-декабрь 2002]
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
